本帖最后由 wyq97560 于 2013-9-24 03:15 编辑 分享了孙老师的教学设计，提出几点初浅思考：计算教学如何让学生经历“做数学”的过程？算法的探究与算理的理解是否能在紧密联系学生生活的、具体的情景中，让学生自己寻找解决问题的方法，结合生活经验，如：先算20包重量再加1包的重量；结合已有知识基础（三位数乘整十数，三位数乘一位数及竖式计算经验等）。您的设计虽然重视学生经历，但感觉比较枯燥，是否可以让学生经历一个完整的“做数学”的过程。 再读孙老师设计的引入，及设计意图，感受到孙老师对教材的解读和应用很到位，引用这一情景的确能让学生体会从估算到精确算的必要性，这一点，我真的很认同，也很欣赏！其实，我当时考虑更多的是：采用怎样的情景，能让学生自己联系生活经验找到算法，并能理解算理。感觉，“卫星运行时间”这样的情景，学生相对陌生，而且，对算理理解有一定困难。再次思考，其实学生已经有了两位数乘两位数竖式乘法的基础，对算理的理解并非空白，所以，未必再次经历联系生活情景理解算理的过程，当然，有这样的过程会很好。思考：学生有怎样的基础？如何定位？如何放手让学生经历一个较为完整的认知过程，很认同“小木偶”老师的观点。计算教学其实很难有“新招”，而孙老师对教材的解读的确很到位！感谢孙老师的分享！期待您更加精彩的设计！真棒！

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wyq97560

本帖最后由 wyq97560 于 2013-9-24 03:15 编辑

分享了孙老师的教学设计，提出几点初浅思考：

计算教学如何让学生经历 “做数学” 的过程？算法的探究与算理的理解是否能在紧密联系学生生活的、具体的情景中，让学生自己寻找解决问题的方法，结合生活经验，如：先算 20 包重量再加 1 包的重量；结合已有知识基础（三位数乘整十数，三位数乘一位数及竖式计算经验等）。您的设计虽然重视学生经历，但感觉比较枯燥，是否可以让学生经历一个完整的 “做数学” 的过程。

再读孙老师设计的引入，及设计意图，感受到孙老师对教材的解读和应用很到位，引用这一情景的确能让学生体会从估算到精确算的必要性，这一点，我真的很认同，也很欣赏！

其实，我当时考虑更多的是：采用怎样的情景，能让学生自己联系生活经验找到算法，并能理解算理。感觉，“卫星运行时间” 这样的情景，学生相对陌生，而且，对算理理解有一定困难。

再次思考，其实学生已经有了两位数乘两位数竖式乘法的基础，对算理的理解并非空白，所以，未必再次经历联系生活情景理解算理的过程，当然，有这样的过程会很好。

思考：学生有怎样的基础？如何定位？如何放手让学生经历一个较为完整的认知过程，很认同 “小木偶” 老师的观点。

计算教学其实很难有 “新招”，而孙老师对教材的解读的确很到位！感谢孙老师的分享！期待您更加精彩的设计！真棒！