《“重复” 的奥妙》二稿反思

山西省运城市盐湖区红军小学  张盼

3 月 29 日，我们团队对《“重复” 的奥妙》一课进行了二稿教学试讲磨课，指导教师李瑞江主任和李敏主任全程观课指导。一稿教学试讲后，结合指导教师和观课教师提出的问题和建议，经过团队成员的一次又一次的研究讨论，二稿在一稿的基础上有了很多改进，教学目标更明确，教学思路更清晰，教学效果也有了很明显的提升。教学没有最好只有更好，二稿试讲后，两位指导教师又进行了 “切片式” 的评课，并提出了意见和建议。我们对本节课的教学也有了更深的理解和思考。

二稿教学设计在试讲过程中，呈现出更多的亮点：

1. 教学目标更明确。本节课围绕 “符号意识的培养” 主题切入设计，制定了两个重点目标：（1）通过丰富的情境活动设计，让学生在情境中发现 “重复” 的规律，并通过激活学生的已有认知，引导学生从认识规律到运用符号表示规律，在 “去情境化” 的过程中抽象出数学符号。（2）在运用符号表示不同事物的 “重复” 规律中，感知符号表示规律的一般性，进而让学生自主设计生活中 “重复” 的规律，在 “再情境化” 的过程中，培养学生主动运用符号的意识。本次教学过程中紧紧围绕着两个重点目标进行活动设计，在活动实施中激起了学生的符号认知，引发了学生的思维冲突，发展了学生的符号意识。明确的目标让课堂活动更聚焦，课堂教学更有价值。

2. 学生的生成更丰富。学生是课堂的主体，课堂的丰富是由学生的生成体现的。本节课教学中，学生从对符号的元认知到新的认知，都形成了非常有价值的课堂作品生成。这些生成是我们研究课堂教学改进的重要依据。比如，在学生表示灯笼的规律时，有一部分学生用一大一小两个圆或一大一小两个正方形来表示，而在教学预设时，我们更多的预设是两种不同的图形来分别表示两个灯笼。学生的生成告诉我们，学生对具体事物的符号化是一个渐进的过程，灯笼是圆的，学生首先想到的是可以用 “○” 表示灯笼，大 “○” 表示大灯笼，小 “○” 表示小灯笼，这样的表示是很切合二年级学生符号意识蕴伏期的思维表现的。由 “近似物体” 的图形表示到其它不同形状的图形表示规律，这也应该是我们在学生符号意识培养过程中关注的思考点。

图例：

再如：在 “首学” 教学环节 —— 用自己喜欢的方式表示灯笼的规律中，用符号表示的学生只有少部分，大部分学生还是运用文字和画图的方式进行表示。通过不同作品的展示，学生们意识到用符号表示的简洁性。在 “再学” 环节中 —— 用自己喜欢的方式表示主题图中一组事物的规律时，大部分学生选择运用符号表示，而且多种多样的符号都出现了，比如：逗号、句号、＞、＜、字母、数字等，符号的多样性已经体现出来了。这种课堂生成告诉我们学生具有强烈的符号意识，在正确的引导下学生 “运用符号表达” 的意识会朝向自觉主动地方向发展。

图例：

3. 师生的课堂融入更和谐

充分的教学预设和师生之间的平等对话是和谐课堂的基石。课前，我对课堂进行五六次的模拟，课堂的每一个环节和问题都牢记在心，课堂的随机问题就能很好地处理。在教学中，对学生的肯定和尊重，和学生的沟通交流都基于一种平等的对话，课堂的融合度较高，学生的参与度也提高了。

课堂教学没有完美只有更好，在二稿试讲结束后，两位指导教师和团队成员对本课设计又一次进行了深度的剖析，对问题进行了原因分析，提出了改进建议。

改进一：符号化的过程可以再放慢一些。吴正宪老师提出：“对学生进行符号化思想方法的渗透，不是一朝一夕就能见到学生数学能力提高的，而是有一个过程。就像春雨润物一样，潜入孩子们的头脑中。”《“重复” 的奥妙》是学生运用符号表示规律的起始课，对于低段学生来说，数学符号是抽象的，我们需要在各种数学活动中，循需渐进地渗透符号意识，不能急于求成。在活动设计中，我们应该注重激发和引导，潜移默化地感染，而不能强求。

改进二：《“重复” 的奥妙》是 “数学好玩” 板块的学习活动，我们要给孩子们创设出数学 “好玩” 的体验，所以在教师的语言和活动的设计中要融入更多的童趣和趣味，让学生们能在 “玩” 中习得，寓学于乐。比如 “小小设计师” 的环节，应该难度降低一些，多一点童趣。让学习成为自然而然的过程。

改进三：增强教师的课堂语言魅力。数学课堂应该有 “数学味”，教师语言的 “数学味” 和 “孩童味” 能为课堂提色增辉，磨课的过程就是一种历练，一种反思升华的过程。在课堂中多运用鼓励性的评价语，能增强学生的学习信心。本节课的教学中老师的语言魅力还需要继续加强，教师的语言的简洁性也需要再提炼，让课堂能增 “厚”，也能高质量的变 “薄”。