三稿教学反思

4 月 7 日，我在第二次试课的基础上，修改了教学设计第三稿，通过借班磨课有以下亮点：

一、开课引人入胜，极大地调动学生的积极性。

通过设置障碍，呈现鹅 6 千克，鸡 4 千克，求鸭的质量？许多学生都说老师的题出错了，我追问，错在哪儿呢？学生纷纷说，鹅 6 千克，鸡 4 千克，与鸭的质量没有关系，我随机板书 “关系”，并说明关系非常重要，在解决问题中起着关键作用。这样的开课既让学生体验到关系的作用，自然而然的引入跷跷板中的相等关系，大于关系，小于关系。过渡自然，水到渠成 。

二、教学设计环环相扣，层层深入。

本节课我先创设了跷跷板里的相等关系，引出等量关系概念，通过等量关系变变变让学生在基本的等量关系式的基础上，得出了不同的等量关系。在这个环节上，教师以引导为主，初步让学生感知了什么是等量关系，同一等量关系式还可以有不同的表现形式。等量关系变变变环节是我参考了许多教学案例后进行设计的。通过多次试课，感觉学生的兴趣很浓，效果也非常好，学生可以直观的借住助跷跷板的依托，得到两个不同的关系式，变抽象知识为直观，帮助学生消化和理解；

接着，我又对教材的编排进行了一个处理，教材原本接下来要呈现的是笑笑、妹妹、姚明的身高关系，我个人觉得处理完跷跷板的等量关系后，应设计学生内化的环节。因此，我将书中的练习题中里天平中的等量关系插入进来，一来可以对刚刚学到的知识进行简单的内化和检测，同时，也让学生进一步感受天平中也藏着等量关系，因为不论跷跷板还是天平，都是学生的生活直观经验，能让学生体会到数学知识就在我们身边的理念。

在寻找天平中的等量关系时，我又对教材的第一幅鸡蛋图进行了再创造，增加了另外的一幅图：一个大鸡蛋和一个小鸡蛋相加等于 100 克的图。因为试课过程中发现两个相同的鸡蛋等于 100 克这幅图时，发生过争议，有的学生列的是一个鸡蛋 ×2=100 克。有的学生列的是一个鸡蛋 + 另一个鸡蛋 = 100 克，我认为这是很好的生成。可以很好的透符号意识。所以在三稿设计时，我就直接呈现了两幅图让学生 通过辩论：第一个等量关系式为什么要选用 “×”，第二个等量关系式为什么要用 “+” 的理由，在处理天平中一个苹果加一个梨，等于 300 克的环节时，学生列等量关系比较容易，我增加了另外一个环节，就是让学生用自己的方式来表达上面的等量关系，这是本节课的一个创新，学生有的是用符号来表示的，有的是用字母来表示的。通过这个创新活动，学生对等量关系的模型也越来越清楚，既开拓了学生的思维，也渗透了符号意识。

最后，我设计了姚明、笑笑、妹妹的身高关系，让学生通过画图、或写等量关系式。这个教学活动的设计遵循了从具体到抽象的理念，学生脱离了天平、跷跷板的依托，来研究文字题中的等量关系。在这个环节的处理上，我引导学生抓住关键句，选正确的加减乘除符号，建立等量关系式，将符号深入的渗透到等量关系式中，过渡自然，学生学得轻松，学的愉悦。

三、使用信息技术，开发希沃白板的功能，使枯燥的知识变得灵动 。

在数学练习中，我主要运用了希沃白板的数学活动中的游戏功能，拖拽功能，重在体现选择正确的运算符号，使等量关系成立，学生的兴趣浓厚，达到了预期的目目标。

四，总结环节到位，让学生学有所获。

我利用希沃白板中的思维导图形式，提炼本节课的知识要点，将零碎的知识进行整理归纳，让学生在大脑中形成整体框架，也是本节课中的一个亮点。

本节课也存在一些问题:

首先， 本节课的容量大，有些地方处理的不够到位，比如姚明、笑笑、妹妹的身高关系时还不够充分，用的时间相对有点少。此环节应让学生多说，写等量关系式中，为什么选加、减、乘或除，为了赶时间，只让一个学生说明理由，在后面的课堂教学中可以再选择出 2 到 3 名学生来说一说。

其次， 还是老问题，学生说到的地方，老师不要再重复进行讲解.

再次 、当学生进行讲解时，教师应当做好倾听者，不要中途打断学生的思路。

第四 、应对课堂生成的问题应该再灵活一点。不一定非得按照预设的教案进行，可以进行临时的小调整。