高年段学生已经能够按照一定的逻辑进行数学符 号操作了，但是有些学生 虽然做了很多的习题，但是解题能力却没有明显的提高，而且经常重复犯以前的错误。这是因为学生并没有真正理解知识的内涵，缺少对相关知识内在联系的 深入研究，符号知识在头脑中的储存方式呈零散无序的状态，没有形成清晰完整的认知结构。教师在教学中要在学完同类知识后，以新的角度串联不同符号， 纵横连接，帮助学生由几个字母符号联想到多个字母，由简单组合拓展到复杂组合，帮助学生构建形成良好 的数学符号网络结构。例如六年级学生在学习完圆的 面积后，教师可以 “高和底” 为主题，引导学生整理 各种图形的面积公式，体会不同图形间的联系。除了 学科内纵向联想，符号网络还可以进行横向联想，由 数学联想到其他学科，而这种联想能够有效激发学生 的数学灵感，例如二进制是计算机基本运算法，莱布尼兹当年正是受到 “八卦图” 的启发，利用 “阴阳两 仪” 创建了二进制。