《课程标准 (2011 年版)》指出：“符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。” 所谓 “符号意识”，就是让学生学会用符号代替原物，用符号来表示数学概念、数量关系、计算公式和变化规律等，掌握使用符号进行分析和推理的方法。而数学符号则是浓缩的精华，运用符号不仅有助于数学表述，还有助于学生进行数学思考。因此，培养学生的 “符号意识” 是小学数学课堂的重要任务之一。 范老师的教学设计中就很好的体现出了这一点，首先开门见山，由生现实情境中常见的天平、种子和热水壶入手，贴近学生，充分调动了学生已有经验，并激发了他们的学习兴趣；然后找一找、写一写、说一说；这三个情境引出的问题，层层递进，让学生找出数量之间的等量关系，由浅入深，引发学生思考，降低学习难度，更贴近学生的认知特点；最后，把原来用文字描述的等式表达等量关系，转换成用含有字母的等式表达等量关系，经历从上述用含有字母的等式中抽象出方程的特征，帮助学生概括出 “什么是方程”，既复习了上节课的知识，又实现了等式到方程的链接 从而使使新的数学知识以及符号意识得以生长。 这节课的教学是方程，但范老师在教学过程中除了唤醒、渗透、培养、发展学生的符号意识，在教学中更注重带领学生体会并使用符号，以及借助方程的历史感受符号的价值。 范老师对 “符号意识” 这个核心词有着深刻的理解，以此通过生活实例帮助学生了解方程的含义，初步体会方程与等式之间的关系。丰富的实例中逐步让学生感悟符号的一般性，有利于发展学生的 “符号意识”。