《比例的认识》一稿反思：

由于疫情原因，现在无法与学生在教室中共同学习，但我们团队选择网课形式试讲并线上研讨完善教学环节，我们团队已于 2 月 27 日就开展对第一稿的探讨和模拟讲课。

对于第一稿的反思如下：

一、 导入

师：看，眼熟吗？（出示教材情境图）上学期学习 “比的认识” 时，我们讨论过 “图片像不像” 的问题。请同学们联系比的知识，再想一想，怎样的两张图片像？怎样的两张图片不像呢？

【预设】生： D 和 A 像。生：图 A、图 B 像。

（设计意图：通过勾起学生上学期对知识的记忆，让学生回忆起比的一些相关知识，为下面的内容做知识基础。）

《比例的认识》一课与《比的认识》一课在教材中的情境图是很类似的，所以在第一环节选用：“眼熟吗？” 这样的问题引用。但对于学生而言，这样的问题会显得比较生硬，所以在引用环节我们研讨而来，选择两幅图同时出现，这种情况下或许可以让孩子主动地回忆起比，从而建立对比的认识。

二、 教学环节

1. 第一稿中比较少利用学习单和任务单，这是后续需要补充和完善的。

师： 图形 A、B 像，A、D 像，你能给出理由吗？尝试写一写。

【预设】情况一：两个图形的长与长的比、宽与宽的比。

情况二：一个图形的长于宽和另一个图形的长与宽的比。

师：我们继续观察上面图片和你写的比。你发现了什么？ 小组讨论

汇报：两个比比值相等（将比化简后一样）。 （板书：6:4=3:2 或 4:6=2:3)

（设计意图： 六年级的孩子在之前的知识积累下更喜欢去自己独立观察发现， 通过观察图片，再写出比，从而学生在这些 “比” 中发现他们之间的关系，引出比例。）

在学生通过图片像与不像写比例的自主探讨过程中，发现学生的表达方式很多，那么这里需要我更有目的性地挑选出具有代表性的不同的表达方式来与全班展示和分析，在这个环节上对于我的挑战比较大，也是后面试课时需要注意的地方。在这里，可以再尝试放开手，借助任务单，独立尝试写一写，然后小组讨论。

2. 比例概念的出现环节

师：像这样的式子有个名字，叫作比例。谁能根据自己的理解说说什么是比例？

【预设】 生 1：有两个比组成的等式，叫作比例。

生 2：比例是有两个比值相等的比组成。

生 3：两个比值相等的比写成等式，叫作比例。

师：我们看看书上是怎样给比例下定义的？

生齐读：表示两个比相等的式子叫作比例。 （板书：比例）

（设计意图：通过观察、计算、发现三步骤独立归纳比例的概念，这也是符号意识建立的基础，在大量的例子中总结出规律、一般性，得出这种形式的式子就是比例，初步建立比例的模型。）

这个环节选择孩子打开课本自学，在试讲时出现孩子的关注点落在了后面的知识点（绿点三），所以这个环节不能再选用打开课本自学，后续我考虑选用学习单学生自主学习，并这这个环节中找几位同学进行板演，指着比例说一说每个比例表达的意义、内项外项分别表示什么。这样会效果更好。

3. 绿点三蜂蜜水的解决环节

考虑到孩子的生活实例，在试课时孩子会尝试自己写比例，但是局限于只写一种，为了能看出孩子对比例的理解，这里考虑可以换一种问法：哪杯甜？你可以写出几种表达方式？这样的问题更贴近学生生活，并且可以提高学生的动力，写多种。然后可以尝试增加表格，让学生填写，孩子在填写过程中发现规律，初步感知到符号意识。

三、 练习巩固

在第一次模拟中选择练习放到最后，我们研讨中各位老师也提到是否可以尝试将练习融入到教学环节中，这样既不生硬又让学生及时巩固复习。所以在这里我的思考是依旧使用教材课后习题，尊重教材，尊重学生的最近发展区，尝试将练习融入到教学环节中。

整体反思：

本课更多的需要给孩子创设较多的自主探究环节，让学习自然而然的发生，而不是我一直牵着他们走，这也是我这节课试下来发现的问题和需要改进的地方。另外，更多的让学生评价学生。以上是我对《比例的认识》一稿的反思。