《字母表示数》教学反思

在新课改的背景下，小学数学教学提倡在教学过程中要双减，使小学生能够在学习中更加轻松愉悦，而不是在各种压力下学习，从而提高小学生的学习主动性，促进数学学习的效率和质量的提高。

小学生在学习过程中如果心理压力太大，那么学习效果就可能不理想。小学生在严重的心理压力作用下，在学习或者考试中就会非常紧张，从而不能发挥出自身的学习能力。所以小学数学教师在教学课堂中为了实现双减，积极地进行教学课堂的改革，努力营造轻松、愉悦的教学氛围，让小学生主动地参与到数学教学活动中，从而提高数学教学效率。

《用字母表示数》一课是学生开始认识代数式的发端，是培养学生符号意识和代数思想的开始，对学生今后用代数式解决实际问题和建立方程会有深远的影响。而且这部分教学内容较为抽象与枯燥，教学有一定难度。怎样让学生真正理解字母可以表示任何数的思维方式是这节课需要解决的问题，在面对一些复杂的实际问题可以想到哪些量是可以用字母来代替的，列出相应的代数式。本节课主要有以下两个亮点。

1. 创设有趣的教学情境，让学生经历从具体到抽象的过程。

本节课的教学内容是学习代数知识的重要内容，是小学生由具体的数过渡到用字母表示数，在认识上的一次飞跃，所以我认真思考了课程标准中关于《字母表示数》部分的目标要求，注意到在原有知识技能的掌握应用要求上，怎样注重、强调让学生充分体验和经历用字母表示数的过程十分重要。课上，我以学生感兴趣的小青蛙为主线创设教学情境。先引导学生用具体的数表示小青蛙的只数，再用字母表示小青蛙的只数。从记数到未知的过渡，让学生体会到表示的对象发生了变化，即从 “确定” 到 “不确定”，随之表示的意义也发生变化。确定的情况用数来表示，学生已经积累较为丰富的经验，但对 “不确定的情况怎么表示？为什么用字母表示比较好？” 两次活动的对比让学生思辨其内在原理。让学生初步感知数只能表示一个特定的情况，字母不仅能表示特定一种情况，还能表示一个集合中任意一个值的量。既激发了学生的学习兴趣，愿意积极参与到数学活动中来，又为接下来的数学活动埋下伏笔。

2. 提问和思维相契合。教师提问要看准时机，适时提问是一种高水平的教学艺术。课堂上真实的学生生成是这节课的灵魂，通过讨论辨别错误的表达式，让学生真正内化了字母式的意义和作用，学数学思考远比正确答案重要的多，在辩证思维的推力下，学生的认知经历了从错误到正确再到简洁的过程。

本节课的教学还存在很多不足：一是前置作业一的设计不够巧妙，在整理数学信息时，与其让写结果不如让写计算过程，这样就为课堂教学数量关系做好了铺垫，评课中团队老师提到这一点时，我才恍然大悟，其实课题效率不就是在点点滴滴中提高吗？ 二是习题的设计与学生生活不相关，且缺乏趣味性。比如工人师傅生产机器零件一题。学生在解决这道题时只是为了解题而解题，学生对此并不感兴趣，只是应付了事。三是课堂练习缺乏层次性，课堂效率的提升要求教师在有限的时间挖掘教学内容的深度，因此练习的设计一定要杜绝简单的重复。

第一次试讲虽 “草草” 结束，但留给我更多的是课后的思考，不断反思自我是教师成长的必经之路。结合新《课程标准》教学理念和本次课堂教学的深切体会，让我感到我们不仅仅要学习教材、领悟教材、学会超越教材，更要了解学生，会倾听学生的心声，这样我的课堂效率才会更高。