《用字母表示数》教学反思三稿

第三稿教学设计，我依然注重引导学生经历由具体到抽象 (即符号化) 的过程，培养学生观察、比较和抽象概括的能力。教学中，初步感受这样的问题无穷多，再让学生在列算式解答问题过程中，充分感受到这样的算式写不完，产生探究、创造的欲望，从而逐步抽象出含有字母的式子。这个过程给学生留有足够的思维空间，使学生真正充分经历了知识的发生、形成、发展和应用的全过程 (即符号化的全过程)，学生自己归纳、概括知识，加深了对字母表示数的意义和方法的理解。

与一二稿不同的地方在 “变换情境，加深体验” 环节，我巧妙设计数字游戏，在激发学生学习兴趣的同时培养学生学以致用的能力。进一步感受字母式不仅可以表示结果，还可以表示数量关系，字母在特定的问题中具有一定的取值范围，这样的设计，更有利于学生理解知识，降低认知难度，发展符号意识，感悟代数思想。

教学设计始终以学生为主体，提升学生学习的兴趣，让学生体验数学美，增强学生的数学情感。学生学习数学的过程既是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，也是一个经验共享、相互启智的过程。本节课教师放手让学生在自主探究的同时，为学生创设了多次合作、讨论和交流的机会，学生的思维在讨论中进行碰撞和整合，在整合的过程中使思维变得更加缜密与深刻，学生在自主探索、合作交流中获得成功的体验，培养了学生的团结协作精神，在学习过程中学生体验到数学的简洁美，增强学生的数学情感。

教学中力求让课堂充满数学的思考。本节课，在学生参与创造、运用新知的同时，极好地渗透了符号化、函数、辩证等数学思想，学生在探究过程中，收获的不仅仅是知识技能，更重要的是数学思想和方法。