《字母表示数》第一稿教学反思

《字母表示数》是一个十分丰富而又 “难产” 的概念，远非我们想象的那样简单。通过字母表示数这一节课，要让学生对符号意识有个系统的认识，已知的、确定的、能看见的可以用数字来表示，字母可以表示不确定的、未知的数；不同的对象用不同的字母表示，没有关系的用不同的字母表示，有关系的可以用含有字母的算式来表示。学生对字母表示数的理解或多或少也要经历跌跌撞撞的过程，才能在比较抽象的水平上构成对新的数学对象 “一般的数” 与它的符号表示的认识。本节课借助先进的教学手段，利用数青蛙，猜年龄，结合问题的引导，有效地帮忙学生架设认知的桥梁。现对本节课进行反思如下：

1. 创设情境，注重感悟。导入部分找一找数青蛙中的规律，感受每个数字符号对应相应的数量，用数字符号表示已知数量，由此引出，不知道池塘中有多少只青蛙，如何表示未知的数呢？引出课题，用字母表示未知的数。

2. 关注生成，着眼发展。教学时，注意联系生活实际创设情境，从数青蛙的儿歌，到猜年龄等等，现实性很强，激发学生探索新知的愿望。学生在情境的引导下，主动实现对数学知识的认识和理解。

3. 关注生成，着眼发展。教学的交往互动，是师生之间、生生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的、复杂的过程，具有许多的不确定性。

不足之处：

1. 在引导探究数青蛙儿歌中的数量关系的时候存在一些问题，导致本节课重难点的突破不到位，学生前半节课的反映有些呆滞，课堂氛围不好。具体表现是教师提问的问题有些突兀不明确，描述不当，使学生无从说起，比如说青蛙只数 a 的取值范围，学生初次听到取值范围，不知何意，当然不会回答了，提问应当以学生能理解的方式去提问。再比如在探究如何表示青蛙腿数的环节，提问 “腿数的依据是什么” 该问题太过宽泛，学生也不太会说。教师的提问应该是在学生的认知基础上的提问。这些都需要教师遵循学生发展的需要，发挥教学机智，灵活调整教学活动。

2. 后面的练习环节设计太多同等层次的练习，没有特点，没有新意，没有层次。

3. 课堂对学生缺少评价鼓励，激励的评价语言，给学生以努力的方向，课堂中还是应该用多样化的语言评价和表扬学生。 这些问题将会在后面的教学设计中改进。