[Z，yanan发表于2013-10-1012:45](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=15306&ptid=2051)

五、知识拓展、生活运用         1、数对由来：同学们，我们的任务完成了，接下来让我们一起来打开 ...

承李铁安博导授意，前来学习张老师的设计，说说自己的一点认识，请老师们指正。

为了省时，我直接看了第四稿。发现在第四稿中张老师没有对教材和学情分析。于是，我又翻看了前三稿，知道张老师在第一稿中对教材和学情做了分析后就没有修改。

不知理解是否正确？

我以为北师大四上《确定位置》这节课的内容不多，就是让学生能在具体的情景中探索用数对表示某一物体的位置。所以，请张老师思考： 1、为什么教材在学生学习了前后左右上下以及东南西北等方位词后，又安排学习用数对表示位置？这个知识和前面学习的方位词之间有无联系？2、教材以座位图为主题情境图用意何在？仅仅是为了用 “第几组第几个” 的句式来描述位置吗？ 3、练一练中的地理位置还能用 “第几组第几个” 来描述吗？4、课后的 “你知道吗？仅仅是让学生 “知道” 吗？以上 4 个问题属于教材解读，希望能看到张老师独到的见解。

关于学情分析。张老师对学生的评价很高 “这一年龄段的孩子直观形象能力较强，具备一定的观察、归纳、自主探究、合作学习的能力，能够通过体验、研究、类推等实践活动，概括出一些数学概念，掌握一些数学规律”。那么，请张老师思考：本节课学生能自学吗？如果能，作为新课，我们老师需要做什么？如果不能，学生的困惑点会在哪儿？我们应该如何帮助学生释疑？

关于教学建议，请张老师思考：

1、从 “第几组第几个” 到 “数对”，怎样很好的统一，让前者成为后者的基础，后者成为前者的发展，使学生充分经历数学化的过程？

2、“数对” 作为约定俗成的一种位置描述方式，需要学生经过 “创造发明” 的过程吗？如果不需要，这节课如何从宽度上拓展知识的应用，体会数对不同于其他方位词的作用？

祝答辩精彩！