阅读了顾老师的第一稿教案，有如下感受： 1. 教师或教材设计了一个相对真实的情境（至少三年级的学生让为是真实需要的），要解决的任务是进行搭配，最终要达成有序的搭配或有序的思考。但在这个情境所要达成的目标中，并没有对引入抽象且符号化的需要，学生面对充满疑惑又失序的问题时，他们才能更好的抽取情境中的关键要素，调用他们的抽象能力，将问题结构化或符号化，从而来解决问题，发展素养，也体现出史宁中校长所提的 “三会”，因此对于情境任务及目标的设定可否适当调整或扩大，设计大问题、大任务。 2. 从数量充足的学具，到只有一组学具，再到没有学具，倒逼出学生在进行记录时可能会出现的 “汉字法”“数字法”“图形法” 和 “字母法”，这样的探究和一般化的过程效果会如何，方法间能否体现出所谓的 “优化” 或 “迭代” 的效果，改变学具量的策略，是否会干扰到学生养成一定 “符号意识” 的素养。