【三稿反思】

（1）导入环节。通过热播电影《长津湖》，引发学生思考 “在数学中也有很多‘以一当十’的场景，你还有印象吗？谁来说说什么意思？”，通过回顾数学中 “以一当十” 的情景，例如石块、小棒和算筹计数法，蕴伏符号意识，引出本课学习内容，激发学生学习兴趣。在试讲中发现，学生对此环节的参与度非常高。

（2）新授环节第一个小绿灯，探索 “再添 1 个是多少”。在前二次试讲中，分别采用对话和出示现实情境两种方法，让学生拨出 9 和 99，并借助追问：怎么拨？再添 1 颗珠子添在哪？为什么拨在个位上？什么是满十进 1？从而唤醒旧知。把复习上成了新授的感觉。其实，学生对这部分内容掌握得很好，把百以内个数的实物数量拨在计数器上，也不是本节课的学习内容。“拨出 9” 和 “拨出 99” 不是重点，添 1 后的 “满十进 1” 才是重点。在经历一次满十进 1，连续经历两次满十进 1 之后，学生能够自主迁移 “满十进 1” 的计数规则，推理出百位满十也要向前一位（千位）进 1 的新知，才是第一个绿灯要达到的目的。因此，决定在下次试讲中，直接抛出 “9 再添 1 个是多少” 这个问题。

（3）新授环节第二个小绿灯。前两次试讲中，对于问题 “有多少个小方块？” 学生在独立思考的基础上，通过交流讨论，得到启发。借助课件直观演示一个个、一条条、一片片数的过程，认识新的计数单位 “千”。但老师的引导偏多，学生的动手操作、自主探索略少。这次试讲中，为学生提供学具 —— 多层计数积木，加入了学生动手操作、合作探究的环节，小组合作数出学具中共有多少个小方块，让学生在 “做” 数学的过程中，认识新的计数单位 “千”，了解 “个十百千” 之间的关系，初步感受位值概念，发展符号意识。

（4）我在课堂上的教学机智有待加强。评价语比较单一，对于学生回答问题时的生成没有完全把握住。有些学生提出了比较超前的知识，缺少评价与反馈，这些都是我日常教学中需要重视和改进的方面。