二稿反思

针对二稿，我们团队做出如下反思与修改：在三稿中我们针对感受 “符号作用” 这一点，在教材分析里更加具体化进行了说明。发展学生的符号意识和模型思想，尤其在符号意识方面，依托教参和教材，先由情境抽象出等量关系，在等量关系的基础上引入数学符号，使得对于这样的等量关系模型刻画的更数学、更简洁。

针对学习目标，第一条学习目标 “并用式子表示” 进行了删除。第二条目标修改为通过交流，正确写出等量关系并能用方程正确表达等量关系。第三条目标修改为能用自己的话说出方程和等式之间的区别与联系，因为方程是含有未知数的等式，一是要含有未知数，二是等式，它们是充分且必要，缺一不可。所以这个地方进行了区别与联系的对比和思考。这是加深对方程这个意义就方程形式本身的理解。

在复习导入的时候对学生抛出问题，唉，同学们看到这个天平情境，你能讲一个天平两边相等的故事吗？同理再出示种子和水壶倒水情景，然后追问从这两幅图中你也能讲一个两边相等的故事吗？在这里体现等价，因为等号儿不是等重，是等价，是两边的那个意义相同，结果相等。这个地方就体现了这种相等关系。紧接着请同学们拿出学习单，把你刚才说的这些相等的故事，用等量关系来表达出来。先讲故事，再写等量关系。

在认识方程时，设计了针对方程概念的练习题。结合情境和数学文化这里，其实设计上本身就在紧扣课程标准 —— 体会方程的作用，所以在三稿中，一是把基本的概念理解清楚的练习，二是就是体会方程作用的练习，三是结合数学文化进一步感受数学历史，这个就是方程的产生。