研学促思
成都市代木全名师工作室
感谢新世纪小学数学举办的 “第三届名师工作室教学设计与课堂展示大赛” 活动，为我们创造了这次难得的学习和成长的机会。第一次参加这样的活动，我们一边学习 2021 年春同校老师参加此类活动的经验，一边在指导教师的指导下慢慢摸索学习。
一、选题
此次研讨聚焦 “学会学习，发展学生量感的学习方式探索” 主题。我们选择的课题是北师大版三年级上册第五单元《什么是周长》，本课是平面图形周长的种子起始课。在此之前学生已经认识了几种常见的平面图形、会对长度进行测量，在三年级下册和第二学段还会进一步学习其他平面图形周长及面积的有关知识。
长度是对一维空间图形的度量，而周长既是一个长度量，是一条边线的长度；又只能用于二维图形上，是二维平面一周边线的长度。而面积和体积度量单位的基础是一维空间的长度单位。由此可见，周长在图形与几何领域测量板块的内容中，起着重要的承上启下的作用。我们认为《什么是周长》是将生活量感转化成数学量感的极佳研讨载体。
二、研究过程
1、海量阅读，收集资料
通过查阅资料，我们了解到量感主要是对事物的可测性，如长度、面积、体积、时间、质量、货币等直观感知和认识，是学生必备的核心素养之一。度量意识就是一种自觉地感受和拥有使用计量标准的意识。量感是形成度量意识的前提。结合主题本节课周长主要感：周长之形和周长之量，量的感觉基于度量。度量知觉分为量态知觉和量值知觉。本课中量态知觉体现在：一周在哪里，“一周” 存在于面上，是度量的对象即边线，指向周长的形；量值知觉体现在一周有多长，“长度” 是度量的结果，指向周长的量。因此，度量物体表面或者平面图形的一周长度，其结果才是它的周长，即周长的本质是长度度量叠加后的结果。
2、精心备课，把握教材本质
只有读懂了教材，读懂了学生，这样设计出来的课才是意义的。孙晓天教授曾提到：“当你看不懂教材或认为教材不当时，请先不要改，多问几个为什么？如教材为什么选用这个素材？为什么这样呈现？为什么这样探究等等，弄明白了再考虑改的问题”。要想达到 “活用教材” 的理想境界，首先从 “读懂教材” 开始，只有读懂教材才可以更准确地把握教学目标、促进学生学习、实现有效教学。教材通过 4 个问题串进行呈现。问题 1：通过描边线，感知什么是一周，建立周长的表象，即形成量感对象。问题 2：通过认一认、说一说活动，初步建立周长的概念。问题 3：通过测量活动，探索得到周长的方法，体会周长的本质。问题 4：借助数一 - 数活动，深化对周长的认识，进一步培养学生的量感。在读懂教材的同时还要充分的了解学生，从学生的认知水平、生活经验出发，激发学生的学习参与的兴趣。我们在课前对学生进行了前测，了解到学生的学习基础与学习经验以及学习中的迷思，所以我们灵活地调整了教学内容。
3、反复磨课，升华认识
记得曾听到过这样一句话：“好课” 是从课堂实践中熔炼出来的，没有任何捷径可行。
我们团队成员在不断的研讨交流中，从设计初稿，到设计二稿，再到三稿，以及最后的终稿，在不断磨课、研讨、试讲，反复修改课例的过程中不断深入解读教材以及活动主题。史宁中教授曾说：“我们必须清楚，世界上有很多东西是不能传递的，只能靠亲身经历。” 所以我们创设了多样化的课堂活动，只为帮助学生在有趣的课堂中，更加深入的理解本节课的核心概念。
三、收获成长
回想整个磨课及辩课过程，收获颇丰，十分感谢新世纪教材编委、北京师范大学课程研究中心为我们提供了这次学习的机会，让我们参与的每一位老师在实践中不断改进，不断创新，不断反思，同时我们也深深体会到了自己在教学和科研上还有许多不足，在今后的学习和工作中，我们会继续认真钻研教材，上好每一节课，在接下来的时光里，我们会更加潜心阅读专业书籍、不断积累数学素养、钻研课堂教学，此外，还要感谢我们大邑县小学数学教研员蒋燕老师以及工作室领衔人代木全老师。活动虽然告一段落，但我们的研讨和学习还会一直在路上！