【教案终稿】

《1 米有多长》教学设计

教材内容：

北师大版数学二年级上册第六单元《1 米有多长》第一课时

学习目标：

1. 在观察、估计、测量等实践活动中经历从厘米到米的认识过程，体会米的实际意义，初步建立 1 米的长度观念，掌握 1 米 = 100 厘米。

2. 初步学会用米为单位测量物体长度，能选择恰当的单位表示物体的长度。

3. 在测量活动中让学生建立 1 米的表象，深度体验，建立学生的数学量感。

4. 使学生建立对 “测量” 的结构化认知，发展空间想象能力，培养学生的度量意识。

学习重点：

1. 建立 1 米的表象，建立学生的数学量感。

学习难点：

1. 使学生建立对 “测量” 的结构化认知，培养学生的度量意识，形成结构化知识。

教学准备： 课件、米尺、10 厘米长的小棒

教学过程：

一、畅所欲言，引入 “米”

师：同学们，上节课我们刚学习了一个测量长度的单位，它叫 ——

师：请看，厘米的英文缩写是 ——

师：小手比一比，1 厘米有多长？

师：老师这里有一张 1 厘米长的小纸条，你有什么感受？

师：有了厘米咱们就可以去量很多物体的长度。瞧，橡皮擦长 ——

师：这支铅笔长 ——

师：老师还去量了我们操场的跑道，可把老师累坏了！咱们看跑道长 ——

师：你有什么感受？

师：老师换了一个方式量了一下。40—— 知道是 400 什么吗？

师：对，就是米。还是那条跑道，数字变小了，单位也变了。米（板书）英文缩写是 ——m，也读作 —— 米。

师：那生活中你听说过米这个长度单位吗？

师：你懂得真多。米在生活中很常见。今天我们就来学习 ——《1 米有多长》。

设计意图：量感的培养要从学生认识量开始。这节课通过复习旧知，制造认知冲突，让学生对 “米” 这个新单位产生好奇心和求知欲，并能和之前所学内容联系起来，体会到 “米” 作为测量物体长度的一个标准单位的重要作用，进而自然的为认识 1 米做好铺垫。

二、动手动脑，探究 “米”   

(一) 认识 1 米，建立模型

活动一：1 米有多长，比一比

师：你认为 1 米有多长呢？

师：你能比一比 1 米有多长吗？

活动二：米尺有多长，摆一摆

师：老师也把 1 米请到了我们的现场。出来吧，朋友。（从白板后面拉出米尺）

哎，（边拉边问）还有吗？

原来 1 米有这么长，我们现在就来认一认，1 米到底有多长？

同学们仔细观察：这是 1 厘米，这是 1 米，同学们看了以后有什么感受呢？

师：多少个 1 厘米连起来是 1 米呢？

师：同意的点点头。真聪明！那你怎么让我们看到 1 米里面有 100 个厘米呢？

师：老师听懂你的意思了，你是想用这个 1 厘米在 1 米里面画一画。我们来画一画，量一量都可以，我们一起来观看一段视频。(视频播放北师大微课：1 米上有 100 个 1 厘米)

师：同学们，1 厘米的小棒可不好摆，为了方便我们观察，老师准备了一些 10 厘米长的小纸条，我们可以自己动手来摆一摆，请同学们拿出准备好的小纸条，在桌上的尺子上摆一摆。

师：哪个小组愿意上来摆一摆？

师：这是 10 个 1 厘米。老师在这儿写上 10，同学们一起来数一数。（边数边做上记号）这是 20 个 1 厘米 ——30 个 1 厘米、40 个 1 厘米……100 个 1 厘米。

师：真能干，谢谢你们的配合。我们给他标个起点，我们是从哪儿开始的？这个起点用哪个数表示？

你们发现没有，摆了多少个 1 厘米？

师：也就是 100 厘米。刚才这个纸板长 ——1 米。

师：现在我们可以清楚地看到 1 米和 100 厘米是怎样的？

师：所以我们这样写：1 米 = 100 厘米。

设计意图：由于用 1 厘米摆 1 米的操作难度太大，这里借助 10 厘米这个桥梁来认识 “1 米”，建立起厘米和米的联系，有效形成 “1 米” 的表象，同时也为以后认识分米奠定基础。同时，通过感受米尺的创造过程，认识新的测量工具 —— 米尺，感受 1 米是通过较短的长度逐渐累加到 1 米的长度。

(二) 创造米尺，感受 1 米

活动一：比一比 1 米

师：孩子们像这样从零刻度到 100 厘米，就是 100 厘米也就是 1 米。我们就把这样的长度固定下来，制作成了一把尺子，它叫做 —— 米尺。

师：现在请你来观察，找到 0 刻度了吗？找到 100 厘米了吗？也就是我们说的一米。我们把左手固定在零刻度这儿，看我这儿右手比划一下，10 厘米，20 厘米，30 厘米。我们一起来比划一下。10 厘米，20 厘米…… 注意两只手比划。90 厘米，100 厘米，也就是 1 米，注意不要把手拿开固定住。所有小朋友把眼睛闭上想：1 米到底有多长呢？

活动二：拉一拉 1 米

师：有感觉了吗？那下面我们来玩个游戏。轻轻从魔盒里拉出一米长的彩带。老师给你准备了魔盒，请看这儿。先拉出一头用左手拉着，感觉拉出 1 米以后就停下来。这两根彩带谁更接近 1 米呢？有什么办法可以验证一下吗？

预设 1：用米尺量。

师：你们想不想玩儿？

师：我们就想像，我们每个手里边都拿着彩带的一头，拉一拉。

师：再和米尺比一比，你觉得你拉的彩带准不准？

设计意图：在动手操作中生成 1 米，感受米尺的创造过程，经历长度单位的累加，直到 100 厘米累加为 1 米，生动地认识和感受 1 米和 1 厘米的长度关系，初步建立 1 米的长度观念，丰富学生的量感。

(三) 找生活中的 1 米，丰富表象

师：其实在我们的身边，有很多物体的长度是 1 米或大于约 1 米长。还有我们的身体上也能找到 1 米。我们就来找一找。看一下周围，同桌商量一下：哪儿能找到 1 米？

师：同学们可以把我们的眼光稍微放长远一点，想好了的请举手。（抽生）

预设：教室的门宽大约是 1 米。

师：我们拿米尺来量一量。现在我们把目光聚焦到门口，比较接近，对吧？

其实我们身边也有很多物体的高度或长度大约是 1 米，请看 ——

看来 1 米就在我们身边。

设计意图：学生在丰富的活动中体验 1 米有多长，将 1 米的长度与身边或者是身上熟悉的物体建立联系，学生在操作中思考怎样运用自己熟知的一定的长度作标准，去比较或推测一个物体的长短。这里也注重对学生估测方法的指导。这个环节不只是帮助学生建立 1 米有多长的长度表象，还为估测提供了一个标准，即两手握拳张开的长度，或者是两手张开拉软尺的感觉，充分建立 1 米的表象，更利于学生建立 1 米的模型。

(四) 运用 1 米，测量 “几米”

活动：看谁估得准

师：你觉得黑板的这条边大约长几米？用你刚才 1 米的感觉来比一比。

师：这是 1 米啦，再比一次就是两米……

师：请大家估一估，教室的宽大约几米？（从这一头到另一头）把你估计的结果写在任务单上。

师：下面我们就实际来量一量，看你们刚才说的对不对？听要求:

小组开展测量。

请小组汇报测量的结果。

小结：用熟悉的一米去估计其他物体的长度，找准参照物估计得更加准确。

设计意图：学生在丰富的活动中体验 1 米有多长，将 1 米的长度与身边或者是身上熟悉的物体建立联系，初步学会用米为单位测量实际物体的长度，通过测量教室的宽，再次感受度量的本质是看测量对象里有多少个度量单位，以此发展量感，培养学生的度量意识。

三、拓展延伸，运用 “米”

师：看来你的用处还真不少呢，现在你们熟悉这个单位了吗？考考你在括号内填上合适的单位。

抢答：

师：同学们，关于 1 米还有很多的知识，想了解一下吗？

设计意图：通过练习，引导学生选择恰当的单位表示物体的长度，体会厘米和米的实际意义。同时也有助于学生对这两个长度单位的实际大小形成更清晰的表象。小学生由于自身认知水平有限，对量的把握不是十分准确，教师要注意耐心引导学生进行相关练习，及时修正学生对于量的把握失误，帮助学生培养量感。同时，通过观看度量发展史的小视频，用数学史与数学文化提升学生量感培养的好感度。

四、梳理提升，回顾 “米”

师：孩子们学了 1 米有多长，你有什么收获呢？

师：孩子们，关于测量还有很多的秘密，我们一起来看一看。

设计意图：在课的结束学生回顾梳理学习的过程并畅谈，通过交流再次体会数学知识与生活有着密切的联系，同时培养学生终身受用的思维能力。