【一稿反思】

一、认识类改进

1. 两个环节体现 “必要性”

（1）情境创设体现必要性 开课的情境创设很重要，需要学生深刻地体会统一测量单位的必要性，这是培养量感的重要前提，不可忽视。可是课堂时间实在有限，可以把测量活动在课前提前布置给孩子，留给他们充分的时间去探究，同时又能在开课时开门见山地把思考集中在 “同样的课桌，为什么测得的结果不一样？”

T：课前收到一个紧急任务，学校要新订一批课桌，帮工人叔叔测量我们的课桌有多长。拿到任务大家纷纷行动起来，谁愿意分享 “你用什么测量课桌，测得课桌有多长？”

T：同样的课桌，为什么测得的结果不一样？

再反思：

①冲突不够强烈引入太平淡，缺少启发性。

②“同样的课桌，为什么测得的结果不一样？” 问题由老师提出来不是基于学生的问题展开教学。

（2）长度单位的运动不变性

T：成都和北京的 1 厘米一样长，如果不一样长，你在成都的身高是 120 厘米，难不成去到北京坐个飞机几个小时的时间你的身高突然就变了，变得特别高，或者特别矮了。

再反思：慎重选择，可以选择你尺子上的 1 厘米和老师尺子上的 1 厘米一样长吗？可验证。但成都的 1 厘米和北京的 1 厘米长度一样这不好验证，建议舍去。

2. 加强 “单位量感” 的建立

（1）1 厘米小棒 —— 比、记、找、量

（2）尺子的生成过程 （微视频）（放慢、做足）

（3）找尺子上的 1 厘米（该环节舍去，又回去找 1 厘米显得重复）

3. 叠加量感

（1）尺子上找 2 厘米

T：你找到的两厘米和他的两厘米有什么不一样？

S：他是从 0 刻度开始的，我是从 6 开始的。

T：从 5 开始可以吗？2 开始可以吗？

T：谁有总结？

S：可以从 0 开始，也可以不从 0 开始。但他们都是由 2 个 1 厘米组成，就是 2 厘米。

T：反过来，如果我们测量一个 2 厘米长的物体，比如这根 2 厘米长的纸条可以怎么测量？

S：可以从 0 对齐纸条的起点，也可以对齐任意刻度。 （学生回答不出，老师带太生硬，此处只要学生理解就好，为后面测量方法的理解做铺垫。）

T：纸条起点对齐 0，你怎么知道它的长度是 2 厘米？

S1：我是数的（手指：这里有 2 个大格，1 个 1 厘米，2 个一厘米，就是 2 厘米。）

S2：我是看的，从 0 开始，到几就是几厘米。 T：纸条起点对齐 6，你怎么知道它的长度是 2 厘米？ S1: 我是数的。

S2：我是算的，8-6=2

. T：纸条起点对齐 7 呢？

S：还是可以用数和算的方法。

T：用尺子测量物体时，可以怎么测量？谁有总结？

S：可以从 0 刻度开始量，也可以不从 0 开始量；可以用数的方法，还可以用两端相减的方法。

T：是的，我们一起来看看微课学习测量的方法。

二、操作类改进

1. 孩子提问后注意分类、概括。

2. 用彩色小棒做尺子的过程做成微视频。

3. 准备 2 厘米的物体。

4. 小组评价。