《1 米有多长》教学设计（终稿）

陕西师范大学附属小学 薛维畅

【教材分析】

“测量” 是北师大版小学数学二年级上册第六单元的内容，教材的内容安排为：自选长度单位的测量、厘米的认识、米的认识。长度单位 “量感” 的形成，离不开运用多种测量工具，将被测物体长度与已知长度比较的过程。

《1 米有多长》是北师大版二年级上册第六单元的第三课时，本节课是对 “米” 这一国际统一的长度单位进行感知，引导学生逐渐形成米的长度观念，做到 “心中有 1 米”，能够用 “心中的 1 米” 去感悟生活中常见物体的长度。

在一年级时，学生已经积累了直接比较长、短的活动经验。在二年级上册第六单元前两课时的学习中，对测量工具、测量手段以及长度单位 “厘米” 都有了一定的认识。在本节课中，通过大量的测量和实践活动，让学生充分体验 1 米有多长，建立 “米” 这个长度单位的表象，发展学生对长度单位的 “量感”。为此，教科书提出了四个问题：一是由认识的单位 “厘米” 引出新的单位 “米”，揭示米和厘米之间的关系；二是通过比较身高，进一步体会 1 米的实际意义；三是用 “米” 进行实际的测量；四是引导学生选择恰当的单位表示物体的长度。长度单位 “量感” 的形成和建立，对学生以后继续学习分米、毫米、千米以及面积单位、体积单位都起着非常重要的作用。

【学情分析】

学习本课之前，学生对 “米” 并不陌生，正值疫情期间，学生时常会在生活中经历 “排队 1 米等待” 的情形，每次上学都要保持 1 米间距测温，步入校园。此外，他们也会在测量身高或上车买票等场景中和 “米” 相遇。但很多学生对米的认识，还仅仅停留在 “米” 这个字眼上，他们并不一定知道 1 米实际有多长，长度单位米在生活中可以起到怎样的作用，对于建立起单位长度的空间观念还不太清晰，因此需要大量的活动来丰富学生对米的认识。

【教学内容】

北师大版小学数学二年级上册第六单元第 53 页 “1 米有多长”。

【学习目标】

1. 在观察和测量活动中认识米，体会米的实际意义，初步建立 1 米的长度观念，掌握 1 米 = 100 厘米。

2. 初步学会用米为单位测量物体的长度，能估测物体长度，能选择恰当的单位表示物体的长度。

3. 在测量活动中体会测量长度在日常生活中的重要意义。

【学习重点】

初步建立 1 米的长度观念，掌握 1 米 = 100 厘米。

【学习难点】

选择恰当的单位表示物体的长度。

【教学准备】

课件、米尺、10 厘米长的小棒、3 张贴纸

【教学过程】

一、看一看，说一说，哪里都有米？

（播放提前录好的视频，学生介绍）疫情还没有结束，来上学的我踩着校门口的 1 米线，等待测温，排队进入美丽的校园；下课啦，我来到科技园，看到同学们围着墙上的尺子，尺子上有一条 135 厘米的线…… 我也加入了他们的讨论，他们还帮我量了量，我的身高是 1 米 39，正好比这条线高一点。放学回家后，我去了一趟地下车库，发现车库的顶上写着 “限高两米”。哇，今天一天时间内，我就发现了身边好多地方都藏着 “米”，原来 “米” 离我们的生活这么近啊！

师：今天我们一起学习和米相关的知识。（请伸出小手和我一起板书： 1 米有多长）

【设计意图：对长度单位 1 米的认识，需要丰富的现实材料做支撑。在生活中，其实处处都有米的身影，比如疫情期间，学生每天都要经历 “排队 1 米测温”。将学生在校园及生活中发现的 “米” 录制成小视频进行导入，不仅可以激活学生对 “米” 的印象，也可以拉近学生和 “米” 之间的距离。】

二、看一看，讲一讲，米尺上有什么？

1. 产生冲突，引出米尺

师：我们已经认识了厘米，学习了用尺子测量物体的长度。你觉得用这把尺子测量薛老师的身高，方便吗？（拿起尺子给学生以直观对比）

师：生活中，为了方便测量，人们发明了米尺。瞧！米尺已经到你们的桌上了。

2. 观察米尺，探究发现

师：仔细观察米尺，米尺上有什么秘密呢？（等待学生安静观察 1 分钟）

师：谁愿意和同伴分享自己的发现。

预设 1：我发现米尺上有很多数，有刻度线……

预设 2：我发现整十厘米的线比较大。

预设 3：我看到米尺上一共有 100 厘米。

评价：大家观察的很仔细！

师：你们知道米尺有多长吗？ 预设： 1 米、100 厘米

师：你能比划 1 米有多长吗？（预设：老师用米尺量一量，学生可能比划地不准确）

师：同学们，要想准确地比划 1 米，知道 1 米到有多长，我们还需要 “厘米” 这个好朋友来帮忙！

师：请你们在尺子上找到 1 厘米，用手比划比划。两个人一边比划一边数，看看这把米尺上到底有多少个 1 厘米呢？

预设：学生两人一组，一人比划一人数；

教师：(巡视，提出新的挑战) 我们要一直 1 厘米 1 厘米地数下去吗？谁有更巧妙的方法知道米尺上有多少个 1 厘米呢？

预设 1: 10 厘米 10 厘米的的数；10 个 10 厘米也就是 100 厘米。

预设 2: 99+1=100, 我知道米尺上有 100 厘米；

3. 摆放小棒，生成 1 米

师：在信封里有一些长短一样的小棒，你怎么知道小棒有多长呢？

预设：用米尺量一量。

师：1 根小棒是 10 厘米，那几根小棒摆在一起是 1 米呢？大家借助米尺摆一摆吧！ （展示一些孩子的摆放）

师：谁能说说米尺上有多少个 10 厘米？10 个 10 厘米就是多少？

师：看来 100 厘米也就是 1 米，1 米里有 100 个 1 厘米。（板书：1 米 = 100 厘米）

师：厘米的英文是 centimeter，我们取它的首字母 cm 来表示厘米。而米的英文是 meter，我们取它的首字母 m 来表示，所以这个关系式也可以写成：1m=100cm。

【设计意图：通过让学生观察米尺、在米尺上 10 厘米 10 厘米地数下去、用 10 厘米小棒在米尺上摆一摆这一系列活动，将 1 米与 10 个 10 厘米，也就是 100 厘米之间建立了联系。其中，10 个 10 个数也渗透了十进制思想，学生经历了看一看 —— 说一说 —— 数一数 —— 摆一摆的过程，在亲身经历中体会到 “1 米中有 10 个 10 厘米”“1 米 = 100 厘米”，有利于学生真正理解米和厘米之间的关系。】

三、估一估，测一测，1 米有多长？

1. 伸开双臂，感受 1 米

师：我们知道了 1 米 = 100 厘米，伸开双臂到什么程度大约是 1 米呢？

预设师生活动 1：（培养学生的空间观念）学生伸开双臂表示出 1 米，教师用米尺测量一两个学生伸开双臂的情况，学生及时调整。

预设学生活动 2: 教师组织其他学生两人一组互相测量。

2. 身体站直，测量 1 米

师：现在，请大家伸开双臂表示 1 米，闭上眼睛，如果这个 1 米竖起来，从地上开始，会到身体的哪个部位呢？用手在身体上标出来。 睁开眼睛，和老师的米尺比较一下，自己调整，我来测量了，看谁在身体上找到的 1 米是最准确的！你帮老师测量一下，我找到的 1 米准不准？

师：同桌两人合作，用米尺量一量。

师：刚才在测量时，有没有遇到什么苦难？怎么解决的？

3. 三人同排，比较 1 米

（两名学生和老师站成 1 行，在身上的 1 米处贴上贴纸）

师：我们三个都找到了身上 1 米的位置，仔细观察，你有什么发现？

预设 1：我发现红线的高度都是一样的，说明测量的比较准确。

师：红色标记的地方就是 1 米的长度，看来 1 米的长短没有发生变化。

预设 2：红线在老师的腰上，但是却在学生的肩膀上。

师：为什么会这样？

生：你们三个的身高不一样，所以在 1 米在身上的位置不一样。

师：看来 1 米没有变，但是因为测量对象的身高不同，身体上 1 米的位置不同。

4. 同伴合作，体会 1 米

师：我们三个站一排的长度有 1 米吗？向右转，如果我们三个前后站一列，还有 1 米吗？想一想，几个小朋友站一列，正好是 1 米？

师：4 小朋友站一列大约是 1 米，（教师手势表示 1 米）请大家看一看，从教室的最左边到最右边大约是几米？

请学生首尾相接摆一摆米尺，其他同学数一数。最后明确教室的宽约是 7 米。

【设计意图：美国教育家杜威明确提出：“从做中学要比从听中学更是一种较好的方法。” 实践是认识的来源，对米的量感的形成，需要丰富的实践活动，给学生建立直观活动的体验，形成生活中 “米” 的经验。在设计活动时，从伸开双臂这一横着的 “1 米尺”，再到寻找地面到身上竖着的 “1 米尺”，让学生发现身体上 1 米处的 “变” 与 “不变”；从讲台上三个人站成一排、四个人站成一列，再借助这个讲台上的 “1 米” 去估计、测量教室的宽度，层层递进，逐步渗透，孩子们在不断经历 “先估计再测量” 的过程中，获取了充分的活动经验，强化对米的认识。】

四、找一找，说一说，1 米在哪里？

1. 教室寻觅，发现 1 米

师：在教室里找一找，有哪些地方的长大约是 1 米？

（学生汇报，教师量一两个准确的即可，大约是 1 米的地方不用拿着米尺量）

师：大胆的估一估，门有多高？最后一排的两名同学拿着你们的米尺去比一比。

师：门大约 2 米，根据门的长度，试着估一估教室有多高？

2. 独立完成，反馈练习

师：今天，我们一起认识了 1 米有多长，知道了 1 米 = 100 厘米，请同学们独立完成书上的练习。

预设活动：出示练习题，学生独立完成，展示学生答案，学生订正，教师追问其中两道题目填写 “米” 或者 “厘米” 的理由。

机动：学生互相出题考一考。

【设计意图：《义务教育课程标准》中指出：课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。本环节教师带领学生在学习场景中寻找和 1 米相关的事物，随后拓展到让学生估一估包含多个 “1 米” 的事物的长度。学生先利用 “身上的米尺” 的经验估计教室门的高度，随后根据门高 2 米，学生能够顺利地估计出教室高约 3 米。学生利用已有的经验，不断生成新的经验，将知识形成前后关联的同时，也为培养学生的估测意识、选用合适的长度单位奠定基础。】

五、猜一猜，想一想，谁的本领大？

师：同学们已经能准确的选择厘米或者米做单位了，可是米和厘米确吵起来了？怎么回事呢？一起来看看吧！

（绘本）一天，米和厘米吵了起来。米说：“我的本领大，100 个你才是我！” 厘米不服气了：“我虽然小，可我的本领不小啊！”

他们一起找到了淘气当裁判。淘气想了想，决定让米来量橡皮的长度，让厘米量一量黑板的长度。

米量了很久橡皮，也没有量出答案，急的满头大汗。厘米呢，还在那慢慢数着，1、2、3、4……

最后，厘米帮米去量橡皮，一下子就量出来是 3 厘米。米帮厘米去量黑板，量出来是 3 米。

师：米和厘米为什么发生了争吵？到底谁的本领大呢？

【设计意图：通过绘本故事，再次深化米和厘米之间的关系，让学生体会米和厘米作为测量单位都很重要，明确测量较长物体时可以请 “米” 来帮忙，而测量较短物体时可以请 “厘米” 帮帮忙。】

六、忆一忆，说一说，我的收获是什么？

1. 师：通过今天的学习，你有什么体验和收获？

2. 师：你觉得今天这节课上，谁表现比较好？为什么？

3. 师：你有没有问题？

【设计意图：本环节以学生的角度，对所学知识进行评价和回顾。此外，通过让学生评价自己同伴的表现，加强了生生互动，发挥学生的主体性。】