《什么是周长》二稿教学反思

辽源市龙山区赵越数学名师工作室 周媛媛

本节课我主要通过描一描、摸一摸、说一说、量一量、数一数等实践活动，让学生通过自己的 “体验” 来达到对知识的掌握。

一、让学生在亲身体验中感知周长。 在课堂上，首先我创设生动、有趣的情境，以美丽的树叶引入课堂。紧接着用 “小蚂蚁爬树叶” 的情境，来激发学生的学习兴趣，并让学生初步感知 “边线” 这个词语。接下来让学生用彩笔来描一描书上 45 页树叶的边线和数学书的边线，以错误学生为例，让学生充分感知边线。在通过摸一摸说一说的活动，让学生在亲身体验中感知 “边线” 是从起点沿着物体的边缘再回到起点，其实也就是 “一周”。最后通过小蚂蚁的话知道什么是树叶的周长，引出周长的概念。

二、让学生在实践测量中掌握周长的概念。 在课堂上让学生以小组合作的形式测量树叶和数学书封面和头围的周长，通过实践操作在测量中深化学生对周长概念的理解，通过不同方法的指导，培养学生思维的多样性。提高了学生独立思考、敢于创新的能力，帮助学生在活动中理解概念，掌握知识技能，让课堂充满活力，让学生成为真正的主人。

三、让学生在数一数中深化和巩固周长的概念。 通过问题串 4 数周长的活动，让学生明确度量包括 “度” 和 “量”。“度” 指度量单位，“量” 指测量。通过数的活动让孩子知道不是只有规则图形才有周长，周长是长度的单位累加，在汇报时强调数法的多样化，拓展思维。

这节课还是留有遗憾：

1. 在测量时我让学生先估测再测量，但三年级的孩子没有测量周长的经验直接估测导致估测结果与实际结果相差甚远，没有达到预期效果。

2. 在测量时我增加了一个测量头围的活动，目的在于让孩子们在测量时经历从一维到二维再到三维的提升，但由于孩子们头围大小不一，虽然测量出了头围的周长，但结果不同，无法一起订正。

3. 在解决问题串 4 时，对于度量单位的解释不明确，导致有一个孩子错把图形一周边线的长，数成了图形一周的格子数。

4. 数学课堂的语言要严谨，表述清晰。