课桌有多长电子科大附小 张元元教学目标： 1. 经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。 2. 认识厘米，体会厘米的实际意义。 3. 初步学会用刻度尺测量物体和线的长度，能估计较小物体的长度。 教学重点：认识厘米，体会厘米的实际意义 教学难点：会用刻度尺正确测量物体，发展量感课前准备：设计一份课堂练习。教具学具：直尺、1厘米小吸管、米尺、6厘米长的纸条、练习单 教学过程：活动一、自选单位测量课桌，感受统一度量单位的必要性师：上一节课我们学习了如何测量教室的长度，今天我们就用学到的办法来测量熟悉的课桌的长度。同桌合作，利用手边的工具一块量一下，看哪个组能较快的得到结果，开始。师：哪个小组先来和大家分享？汇报板书选用的工具：铅笔 文具盒 数学书……测量的数据： 3 2个半 3个……师：同样的课桌，怎么测出来结果不一样呢？生：结果不同是因为我们选择的测量工具不同。师：那要想测量结果一样，大家交流起来方便，有什么好办法？生：要用统一的工具来测量。师：今天我们就来认识生活中常用的测量长度的标准 -- 厘米，它的英文缩写是cm。 活动二、认知直尺，建立1厘米长度单位的表象1.认识直尺师：同学们在哪里见过厘米？师：厘米这个长度单位就在尺子上，拿出自己的尺子，同桌合作观察，有什么共同点？师：为了方便同学们观察，我把不同的尺子拍成图片后放大，说一说你刚才发现了什么？生 1：都有 0、1、2、3……师：这些数叫做 “刻度”。生 2：还有很多线。师：这些长短不一的线叫做 “刻度线”，仔细观察比较长的刻度线下面都有一个什么？生 3：都对应着一个数字 师：两个数之间或者两根最长的线之间就叫做 “一大格”。最左端的线对应的数字是（0）这根线叫做 “0 刻度线”，它的作用是什么？——起点 师：没错，0 刻度线的左边没有刻度，刻度从 0 刻度线开始，0 刻度线就是起点。2.找1厘米（看一看）师：你们猜一下，尺子上从哪儿到哪儿是 1 厘米长？生：从0到1，从1到2……明确：尺子上每一大格之间的长度都是 1 厘米。（摸一摸）师：学具盒里有一个 1 厘米长的小棒，像这样轻轻捏住，看一看，给它打个招呼，嗨你好1厘米。再把它慢慢地抽出来，1 厘米还在吗？——拇指和食指之间的缝隙的长就是1厘米。（比一比）师：记住1厘米的长度了吗？来做个游戏，跟我一起说：伸出拳头，变成小鸟，张开小嘴，1厘米，同桌互相用1厘米小棒比一比，看谁的最接近。（找一找）师：生活中还有很多的1厘米，找一找身边什么物体的长差不多是1厘米？可以离开座位找一找。2.找几厘米师：知道了1厘米，再看一看，你能不能在尺子上找到2厘米？生：刻度 0-2；1-3；2-4……师：为什么你觉得 0-2 的长度是 2 厘米？明确：2个1厘米合起来是2厘米。师：除了从0-2这一段是2厘米，还有不同的吗？师：能找到 3 厘米吗？生： 0-3 明确：几个1厘米合起来就是几厘米。师：尺子上还有3厘米吗？生：找一找和同桌数一数、说一说，在体验交流中感知长度单位的累加。3. 小结4. 练习反馈师：找尺子上的几厘米没有问题了，来，快速判断一下。听要求，如果你会，就站起来说出答案。生：……师：怎么这么快，有什么窍门吗？生：从0到几就是几厘米。师：一下就说到点子上了，看来这个难不倒你们。继续从1到5，生发生了矛盾，怎么判断呢？数，有4个1厘米。 活动五、估一估 量一量1、借助纸条，自主探索测量方法（1）估计 师：估计一下，这里面有几个 1 厘米？（2）自主测量 师：用尺子量一量，看一看你的估计准不准确。展示（素材来源于学生，将课堂交给学生，教师起到引导的作用）① 物尺没对齐② 从直尺边缘测量③ 从0开始测量④ 不从0开始测量活动六、画一画师：学会了用直尺测量，来画一画。读要求：1.画一条4厘米长的线。2.画完以后，同桌交换测量。3.互评，画的好就夸夸他，画的不好就帮帮他。 展示汇报。总结。活动七、用直尺测量课桌 师：同学们，你们学了这么多的本领，那课桌的长度会测量了吗？怎么测量？生：可以用尺子量，只不过量完以后还要加起来。师：我们可以用更长的尺子来测量。 出示米尺，随后师生共同测量得到结果是59厘米。师：刚开始我们用不同的工具测量，得到了很多结果，通过这节课的学习，我们认识了 “长度单位” 统一了标准，最后得到了一个唯一的结果。师：最后，说说这节课你有什么收获？你觉得自己的表现怎么样？你还有什么问题？

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课桌有多长

电子科大附小张元元

教学目标：

1. 经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。

2. 认识厘米，体会厘米的实际意义。

3. 初步学会用刻度尺测量物体和线的长度，能估计较小物体的长度。

教学重点： 认识厘米，体会厘米的实际意义

教学难点： 会用刻度尺正确测量物体，发展量感

课前准备： 设计一份课堂练习。

教具学具：

直尺、1 厘米小吸管、米尺、6 厘米长的纸条、练习单

教学过程：

活动一、自选单位测量课桌，感受统一度量单位的必要性

师：上一节课我们学习了如何测量教室的长度，今天我们就用学到的办法来测量熟悉的课桌的长度。

同桌合作，利用手边的工具一块量一下，看哪个组能较快的得到结果，开始。

师：哪个小组先来和大家分享？

汇报板书

选用的工具：铅笔文具盒数学书……

测量的数据： 3 2 个半 3 个……

师：同样的课桌，怎么测出来结果不一样呢？

生：结果不同是因为我们选择的测量工具不同。

师：那要想测量结果一样，大家交流起来方便，有什么好办法？

生：要用统一的工具来测量。

师：今天我们就来认识生活中常用的测量长度的标准 -- 厘米，它的英文缩写是 cm。

活动二、认知直尺，建立 1 厘米长度单位的表象

1. 认识直尺

师：同学们在哪里见过厘米？

师：厘米这个长度单位就在尺子上，拿出自己的尺子，同桌合作观察，有什么共同点？

师：为了方便同学们观察，我把不同的尺子拍成图片后放大，说一说你刚才发现了什么？

生 1：都有 0、1、2、3……

师：这些数叫做 “刻度”。

生 2：还有很多线。

师：这些长短不一的线叫做 “刻度线”，仔细观察比较长的刻度线下面都有一个什么？

生 3：都对应着一个数字

师：两个数之间或者两根最长的线之间就叫做 “一大格”。

最左端的线对应的数字是（0）这根线叫做 “0 刻度线”，它的作用是什么？—— 起点

师：没错，0 刻度线的左边没有刻度，刻度从 0 刻度线开始，0 刻度线就是起点。

2. 找 1 厘米

（看一看）

师：你们猜一下，尺子上从哪儿到哪儿是 1 厘米长？

生：从 0 到 1，从 1 到 2……

明确：尺子上每一大格之间的长度都是 1 厘米。

（摸一摸）

师：学具盒里有一个 1 厘米长的小棒，像这样轻轻捏住，看一看，给它打个招呼，嗨你好 1 厘米。

再把它慢慢地抽出来，1 厘米还在吗？—— 拇指和食指之间的缝隙的长就是 1 厘米。

（比一比）

师：记住 1 厘米的长度了吗？来做个游戏，跟我一起说：伸出拳头，变成小鸟，张开小嘴，1 厘米，同桌互相用 1 厘米小棒比一比，看谁的最接近。

（找一找）

师：生活中还有很多的 1 厘米，找一找身边什么物体的长差不多是 1 厘米？可以离开座位找一找。

2. 找几厘米

师：知道了 1 厘米，再看一看，你能不能在尺子上找到 2 厘米？

生：刻度 0-2；1-3；2-4……

师：为什么你觉得 0-2 的长度是 2 厘米？

明确：2 个 1 厘米合起来是 2 厘米。

师：除了从 0-2 这一段是 2 厘米，还有不同的吗？

师：能找到 3 厘米吗？

生： 0-3

明确：几个 1 厘米合起来就是几厘米。

师：尺子上还有 3 厘米吗？

生：找一找和同桌数一数、说一说，在体验交流中感知长度单位的累加。

3. 小结

4. 练习反馈

师：找尺子上的几厘米没有问题了，来，快速判断一下。听要求，如果你会，就站起来说出答案。

生：……

师：怎么这么快，有什么窍门吗？

生：从 0 到几就是几厘米。

师：一下就说到点子上了，看来这个难不倒你们。继续

从 1 到 5，生发生了矛盾，怎么判断呢？数，有 4 个 1 厘米。

活动五、估一估 量一量

1、借助纸条，自主探索测量方法

（1）估计

师：估计一下，这里面有几个 1 厘米？

（2）自主测量

师：用尺子量一量，看一看你的估计准不准确。

展示（素材来源于学生，将课堂交给学生，教师起到引导的作用）

① 物尺没对齐

② 从直尺边缘测量

③ 从 0 开始测量

④ 不从 0 开始测量

活动六、画一画

师：学会了用直尺测量，来画一画。

读要求：1. 画一条 4 厘米长的线。2. 画完以后，同桌交换测量。3. 互评，画的好就夸夸他，画的不好就帮帮他。

展示汇报。总结。

活动七、用直尺测量课桌

师：同学们，你们学了这么多的本领，那课桌的长度会测量了吗？怎么测量？

生：可以用尺子量，只不过量完以后还要加起来。

师：我们可以用更长的尺子来测量。

出示米尺，随后师生共同测量得到结果是 59 厘米。

师：刚开始我们用不同的工具测量，得到了很多结果，通过这节课的学习，我们认识了 “长度单位” 统一了标准，最后得到了一个唯一的结果。

师：最后，说说这节课你有什么收获？你觉得自己的表现怎么样？你还有什么问题？