认真研读学习了李老师的第三稿，本课定位的难点是掌握制作时间表的方法。相比于二稿的设计，第三稿对于难点的突破更具有针对性和梯度性。在课堂引入的环节引入了学生们共同经历的课程时间表和新疆时间表，增加了读表、补表的环节。在此活动中帮助学生明晰时间表的特征，初步感受制定时间表的科学性。学生清楚每个时间段在做什么事，每件事用时多长时间，时间表中上一件事情的结束时刻就是下一件事情的开始时刻，时间表可以是连续的，也可以是不连续的，对于约定俗称的事（课间休息）可以省略。在读表活动中，学生对时间表的特征有着清晰的刻画。在体验 5 分钟后，由个人学习制定时间表模式改成小组学习的模式制作时间表，这个处理给我特别多的惊喜，我特别欣赏。根据个人经验制作是困难的，将其改成小组合作的形式学生之间能有所辅助，而且设计托管时间表，让 5 分钟的价值更加明显，基于 5 分钟的体验，使得每一项任务时间长短的设计都有了依据，学生进一步体会时间表是可以先体验在制作的学生不仅从浅层上掌握时间表的特征，能够将信息转化成时间表的样式，同时先体验在制作的活动设计，使学生掌握了科学制表的方法。如此有针对性性，有梯度的环环相扣的设计，让本课目标的达成直指素养。感谢李密老师的分享，让我收获甚多，学习了。