二稿反思：

二次研讨我们团队再次研读课标，研读教材，研读编者意图。教材中设计了描、说、量、数 4 个环节活动。我们认为只有 “让学生经历知识形成的全过程”，才能让学生对原来所认识的 “周长” 达到真正的 “数学抽象”，才能真正理解和掌握 “周长” 的含义.

一、学生在操作中感悟，在感悟中学习数学知识

《数学课程标准》强调：让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。动手操作容易吸引学生的参与，既丰富了学生感知，又为学生创造一个生动活泼的活动情境，以激起他们对所学内容的关心和强烈的求知欲望，由此获得成功感。我引导孩子由看到描，从描到摸，眼看，手描，手摸，脑想，整体感知具体图形的周长，给学生一个直观感知的过程。给学生提供各种各样的交流感知、体验、感悟的时间和空间。如：辩一辩、描一描、摸一摸、议一议、说一说，同桌交流，全班交流等实践操作活动，让学生自己去感知，自己去体验，达到学习数学知识之目的。

二、学生在操作中体验，在体验中掌握数学知识

数学教学活动必须向学生提供充分从事数学活动的机会，并让学生亲历 “做数学” 的过程，帮助他们在自主探究和合作交流过程中真正理解、掌握基本的数学知识与技能，数学思维和方法，获得广泛的数学活动经验。我设计让学生量数学书封面、树叶等活动，既培养了学生的估算意识，又培养了学生的实践能力和合作意识，同时为学生对周长的认识提供了感性材料。在实践操作和自主探究中，让学生感受数学，体验数学，做数学，使学生学到了测量和计算物体周长的方法，获得了更深层次的情感体验，从而掌握数学知识。

三、学生在操作中经历，在经历中应用数学知识

学生在自主测量物体和图形的周长过程中，紧扣生活经验，问题富有挑战性，这些活动便于学生经历观察、测量、计算、交流。在知识的应用上，我设计了富有挑战性的练习。让学生先辩周长，再描周长，最后判周长从具体到抽象，把抽象的数学知识融入生活实际中去认识和理解。通过学生充分的交流，恰好给每个学生提供展示自我的平台，交流中每个学生不但能自由地发表自己见解，还能学会听取他人意见，获得积极的数学学习情感。使学生在轻松、民主、愉快的氛围中应用数学知识。

我们基于读懂课标，读懂教材，读懂编者意图的基础上设计教学内容.

工作室负责人黄婷丽老师指出，教师的课堂语言要简练，准确。本课学生活动比较多，每一个学生活动前教师要指令明确。学生小，帮小组内分工明确。确保每一个孩子都能得到很好地体验、操作、感悟.

薛红霞老师指出，给小组准备活动材料，不要每组都有软尺、直尺、细绳。给学生思考的空间，激发他们思维碰撞的火花。树叶用真实的树叶更贴合生活，让学生有亲切感。也能让学生体会到树叶有大有小，边线就有长有短.

赵安生老师指出，我们要活用教材，创新教材，多设计一些贴合学生生活实际的学生活动，让学生多操作，多感悟数学与生活的联系。比如量自己和同伴的腰围、头围等。用同样的铁丝围自己喜欢的图形，亲身体验到化曲为直的思想。感悟到一周与长度.