《课桌有多长》二稿教学反思

《课桌有多长》一课的教学内容是认识长度单位厘米，体会厘米的实际意义。通过第二次授课，对于本节课的内容本质有了更深刻的认识。

本节课我们团队比较满意的方面如下：

1. 重视知识的发生发展过程。如何更好的理解厘米这一长度单位，是我们在设计引课环节时重点思考的问题，长度单位的引入关键是建立感性经验与抽象之间的关系。学生已经在第一课时中体验了用不同方式测量同一物体的过程，本节课的开始通过故事《阿福的新衣》提出问题，引导学生思考为什么徒弟按照师傅说的 3 拃做的衣服却小了，根据视频故事，对比师傅和徒弟的一拃，教师用比较浅显的语言，如 “师傅就是用这么长一段一段来测量的” 让学生直观看到标准长度不同，测量结果就会不同，同时也感知到什么是标准长度，此时出示 1 厘米这一标准长度，让学生明白长度单位就是测量的一个标准量，这个过程重在学生感知体验，知识正是在这样的感知体验中发生和发展。

2. 巩固练习环节，针对较难理解的汽车过桥问题，设计了学生喜欢的搭积木情境，引导学生有序的思考问题。首先出示一块长方体积木，让学生用指尖在尺子上比量积木的高度 4 厘米，一方面体会四厘米的长度表象，一方面为解决接下来的问题奠定基础。动画演示积木搭桥的过程，让学生明晰如何得到桥洞的高度，即 4 层积木的高度。在理解了以上问题后，出示三辆小汽车，学生能够很快找到哪辆小汽车可以经过桥洞。在学生面对综合问题时，教给学生思考问题的方法是尤为重要的。

本节课存在的问题如下：

1. 第一环节中认识厘米和认识尺子缺少衔接。学生虽然通过看、找、量等方式认识了 1 厘米有多长，但认知体验仍然不够丰富。

2. 学习测量方法环节过于单一，学生缺少实际测量生活物品的过程体验以及及不同形式的测量，如非 0 刻度开始的测量。

3. 估测不同于没有依据的猜测，估测是建立在一定的推理依据基础上的。学生的量感正是在这样的推理思考中产生。本节课的估测活动没有给学生充分的时间去思考，让学生找到适合自己的推理依据。

针对问题和不足，我们团队会从以下方面改进。

1. 在第一环节中创设情境，增加学生用 1 厘米小棒测量的活动，形成尺子的雏形，丰富学生的认知体验，更好的衔接知识之间的联系。

2. 在学习测量方法时，加入一些生活中的实际物品，并学习对比不同的测量方法。

3. 估测活动从 PPT 图片改进为实物估测，给学生充分的时间，完成估测的学习过程。