二稿反思

《教室有多长》二稿反思

第二稿的教学设计，在内容和教材的深度研究，与第一稿相比，有了一定的提升。特别是在探索环节，更加详细和深入地预设学生探索测量活动的过程。对于不同的测量工具、测量过程出现的预设、测量的结果也进行了一定的筛选。但是，通过团队的再次探讨和在磨课过程中的不断地碰撞，第二稿上还是有一定的完善和优化空间。

一、引入激趣环节，更应突出 “测量” 的必要性

新课标指出 “要让学生知道知识产生的必要性”。这也是激发学生学习的动力。在教学设计第二稿的引入中，直接开门见山指出了测量对象 —— 教室。本着用学生熟悉的情境引入，让学生能快速进行课堂教学。然而，我们忽略了课题的重要一词 —— 测量。教室有了，为什么要测量呢？又该怎样表示出测量的结果呢？在设计稿中并没加以引导。所以，此处的引入还是较为肤浅的。可以修改为 “教室要进行装饰，我们需要怎么做才能知道教室的长呢？” 让学生产生认识冲突，从而产生进行测量并进行记录结果的必要性。

二、探索新知环节， 测量之前方法优化的重要性

在探索新知环节，学生说出用什么工具、如何测量的方法后，没有及时对学生的方法进行优化。例如：学生说了 “用数学书”，此处应该处理好三种层次：第一：用很多本数学书一本挨着一本进行量。第二：很多本不同的书一本挨着一本进行测量。第三种：只有一本数学书，用笔做好标志进行测量。这三种方法，都是学生在原有的生活经验中产生的现象。我们应该在学生已有的经验上进行优化，通过演示、讨论等过程，让学生对这三种情况进行优化，知道第二种方法是不方便的、第三种方法是最简便的，从而为学生下一步进行正确的测量做好铺垫，让学生的测量更有可行性和有效性。

三、提升小结环节，讨论测量方法及结论的多样性

当学生通过亲身测量教室，得出不同的测量结果时，再让学生对测量结果进行分析，这一环节是较为顺畅的，因为学生经历了完整的测量过程，对这些测量结果是有感觉的。在总结时，可能孩子总结的内容和语言并不完整，但我们应该允许学生有一个逐步完善的过程，并注意对各种总结进行梳理和板书。

四、巩固练习环节，感受物体长度的抽象性

在练习的设计中，第一题通过两位同学在同一时间，搭出不同高度的易拉罐，从而对比出同一单位长度，数量越多的，总长度越长。此时不应该只是关注到这一知识点，更应逐步将两个易拉罐搭出的高度抽象成细条的长度，形象地从实物抽象成细线的长度，在细线中进行感受物体的长度，从具体的实物逐步过渡到线，发展学生的抽象思维，为后面学习线段的长度奠定基础。