教案三稿

《课桌有多长》教学设计

一、教材分析

《课桌有多长》是北师大版小学数学二年级上册第六单元《测量》中的内容。在这之前，学生已经有两次关于长度单位的直接经验，即一年级上册的《比较》单元，会用 “长、短” 等词语来描述物体的长度特征，引导学生初步建立对长度的量感。本单元的第一课时，积累了测量的经验，是学习本节课的基础。本课旨在为学生建立 “厘米” 的概念，教会学生正确认读和使用刻度尺的方法。长度是重要的、容易感知和学习的量。教材设计了四个层层递进的问题串，通过丰富多彩的操作和测量活动，建立厘米这个长度单位的表象，丰富对测量工具、方法、实际测量结果的认识，切实体会统一单位的必要性，学生在亲身经历测量和动手操作的过程发展量感。

二、学情分析

二年级的学生年龄虽然有些小，对尺子并不陌生，但对 1 厘米有多长学生还是不是很清楚。因此本节课的重点不仅在于认识厘米、认识直尺、会用直尺，更在于要通过大量的测量和实践活动，让学生形成 1 厘米的表象，充分体验 1 厘米有多长，经历度量的过程，充分发展学生的量感。

三、学习目标

1. 再次经历用不同标准测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。

2. 认识厘米，建立 1 厘米的长度表象。初步学会用刻度尺测量物体和线的长度，能估计较小物体的长度。

3. 在观察、操作等的活动中，形成和发展学生量感。

四、教学重难点

1. 建立 1 厘米的长度表象，会用直尺测量物体的长度。

2. 会估计较短物体的长度，发展学生的量感。

五、教学准备

课件、1 厘米长吸管、4 厘米长纸条、橡皮、扑克、钢夹、棉签，粉笔

六、教学过程

环节一：建立量感对象，引发认知冲突

师：小朋友们，后勤部的李老师想请大家一起来帮个忙，我们一起来看看。

师：同学们已经学过了如何测量教室的长度，今天就用学到的知识，同桌合作，帮李老师量一下课桌的长度，好不好？

预设：用的工具不一样，所以测量结果就不一样。

师：看来，要想让测量结果一样，在测量时就要用同样长的工具，也就是要有 “统一的标准”。

【设计意图】创设有趣的情境，激发学生兴趣，引导学生积极主动的参与学习中。结合已有经验，在辨析中让学生体会到统一测量单位的必要性。

环节二：建立长度单位表象，获得量态感觉

师：今天我们就来认识一个国际上通用的，也是生活中常见的测量长度的标准 —— 厘米。

（1）用手比一比，感知 1 厘米

师：在直尺上找到 1 厘米，并用食指和拇指比一比，感受 1 厘米有多长。

（2）找一找 1 厘米，建构 1 厘米的长度表象

师：找一找这些吸管中哪些长度大约是 1 厘米，和你的同桌说一说。

【设计意图】认识 1 厘米，建立 1 厘米的长度概念是本节课的重难点。通过认识 1 厘米，感受 1 厘米，寻找 1 厘米等活动，调动多种感官体验，逐步建立 1 厘米的量感。

（3） 找几厘米，建构几厘米的长度表象

师：请你用刚刚找到的长 1 厘米的习惯量一量，这些物品的长度大约是多少，填一填，并在小组内说一说你是怎么量的。

活动要求：

①小组合作，用长 1 厘米的习惯物品的长度。

②把测量结果记录在学习单上。

生汇报测量方法和测量结果。

师：同学们刚刚通过摆吸管，数个数得出纸条的长度是 4 厘米。一根吸管是 1 厘米、两根吸管是 2 厘米...... 起始位置是 0，单位是厘米（课件展示，标好刻度和数字），其实我们的尺子就是这样产生的。

师：同学们对尺子并不陌生，找一找直尺上都有什么？

①单位：cm。是我们今天要学习的长度单位厘米的英文缩写。

②数字：把它叫做刻度。数字有什么规律呢？刻度尺上的数字是从 0 开始，并且是从小到大排列的。

③长短不一的线：把它叫做刻度线。仔细观察可以看到有长短不一的刻度线，每个数字都对着一根最长刻度线。两个数字之间有很多根最短的刻度线，我们今后要学习的更小的长度单位时会深入学习。数字 0 对着的这根长刻度线我们把它叫做 0 刻度线，表示开始的意思。两根最长的刻度线之间就是一大格，规定刻度尺上一大格的长度就是 1 厘米。

【设计意图】让学生在经历直尺产生的过程中，体验长度单位的不断累加，获得量态感觉，感受度量的思想。为理解直尺的构造、借助直尺测量做铺垫。

环节三：探究测量方法，促进量感形成

（1）用尺子量一量直线的长是多少？

师：请你用尺子量一量下面这条直线的长度。

生：量一量直线的长度，并和同桌说一说是怎么测量的，汇报交流。

总结方法：直线的一端对准 0 刻度，看直线的另一端，另一端指到几就是几厘米。

师：小熊他们是这样测量的，你觉得他们的测量方法对吗，说一说。

生：辨析测量方法，说出错误原因，总结正确测量方法。

1. 铅笔的一端对准 0 刻度，看直线另一端，另一端指到几就是几厘米。

2. 数一数直线长度有几个大格，有几个大格就是几厘米。

师：哪一种方法更简单呢？

得到测量物体的一般方法就是物体的一端对准 0 刻度，看铅笔的另一端，另一端指到几就是几厘米。

【设计意图】通过自主操作交流学会用直尺测量物体长度，再通过分析小熊的测量，引导学生在辨析中掌握操作要领和正确的测量方法。培养学生具体问题具体分析，灵活运用知识解决问题能力。

（2）用直尺画一条长 5 厘米的直线。

生：操作。

总结方法：从 0 刻度开始，要画几厘米就在刻度几停笔。

【设计意图】由量到画，进一步巩固测量方法以及对厘米的认识。学生在画线的过程中，可能会出现不同的画法，但都是 5 厘米，再次发展量感，明确 “度量” 的本质，即包含几个 1 厘米。

环节四：课堂小结，总结收获

师：同学们，在这节课中你学到了什么？

师：这节课我们认识了一个常用的长度单位厘米，知道了 1 厘米有多长，你能估一估铅笔的长吗？数学书的长？黑板的长？黑板太长了，厘米只用来测量较小物体的长度，像黑板这样较长物体的长度我们还有新的标准，下节课我们再来一起研究。

【设计意图】教师带领学生梳理小结，不仅对本节课知识点进行归纳总结，还让学生将所学知识内化，使学生享受成功的快乐。

七、板书设计