2 稿反思：

导入部分，通过走一圈，初步感知一周有长有短，借助运动觉对周长进行定性刻画。在开课时对周长进行定性刻画，随后就揭示出周长的概念，感觉这个概念来的早了一些，在三稿中有所改进，在学生测量周长后再揭示了周长概念。设计描一描、说一说、判一判等体验活动，1、调动学生多种感官（视觉、触觉、运动觉等），让学生初步感知周长的形，理解其含义，形成量态感觉。并且让学生深刻地明晰了一周的内涵和特征，即封闭图形从起点出发回到起点的边线就是物体的一周，这里的学习目标基本达成。接着解决 “一周有多长” 的问题，通过量一量和数一数，亲历周长量的形成过程，发展量值感觉。在量任意物体表面一周的长度时，先组织四学活动，讨论好测量的对象、工具和方法后再开始测量，这里省去了写方法的过程，增加了估测的环节，但是在试讲中学生的估测和实测结果相差甚远，说明学生缺乏估测的经验，是为了估测而估测，没有真正培养学生的量值的感觉，因此课后组内老师就此问题也展开了讨论，并修改了教学设计。在方格图中数图形周长时，学生通常能顺利数出前两个图形的周长，对于第三个类似凹型图形的周长存在困难和疑惑，课下组内老师们反思整个教学设计，认为在前面的教学环节，应该丰富生活实例，让学生充分感知凹型图形的一周，要测周长先找一周，再数有多少个度量单位，周长就是多少。整个教学中，学生对于 “一周” 和 “周长” 有了深刻的认识，“一周” 是从一点出发回到原点的边线，“周长” 是一周边线的长度，但是在测量周长时还存在一些疏漏，课下集全组智慧，又展开了深刻的探讨。