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张文
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牛顿说过:“没有大胆的猜想,就做不出来伟大的发现。” 在学生学习数学知识过程中,加入 “猜想” 这一催化剂,可以促进学生多角度思维,加快大脑中表象形成的速度,从而抓住事物的本质,促进知识的建构。教学 1 厘米时,让学生知道尺子 0—1 的长度是 1 厘米,从而猜猜 1—2 有多长?2—3 有多长?几到几的长度是 1 厘米?在此基础上 “猜” 的层次提升到 0—2 有多长?0—3 呢?4—6 呢?通过学生一系列的自主猜想,诱发了跳跃思维,加快了建构 1 厘米、几厘米的表象。

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