【一稿反思】

优点：

1. 本节课，我给了学生足够的探究时间与空间，只是在学生思维的阻塞处给予及时必要的引导与点拨。这样的教学不但能激发学生的学习兴趣，提高教学效益，同时也培养了学生的探索精神。

2. 在探究长方形的周长计算方法时，我通过剥离边线的操作活动，使学生能够直观看到三种计算方法的算理，尤其是对方法三（长＋宽）×2 这种方法的理解更为透彻。     

3. 注重学生方法多样化，在对比与交流中，学生感悟到无论是哪一种方法都是将长方形四条边线进行有序累加，从而得到长方形的一周的长度，真正理解了周长的概念内涵。

发现问题：

1. 导入环节，让学生估测这个长方形周长，然后说说自己估测的理由，这个问题的指向性不是很明确，导致用时过长。

2. 学生在探究长方形计算方法中，都采用的是连加的计算方法，对 “长 ×2 + 宽 ×2” 和 “（长 + 宽）×2”，学生们想不到。为什么会出现这样的问题？在与团队老师互相交流，研读教材时恍然大悟，原来是孩子们欠缺了许多必需的知识储备。

（1）混合运算虽然位于第一单元，但是学生刚刚接触混合运算的第一课，对计算方法的应用还不是很得心应手，而且小括号的学习是在第五课时，学生还没有接触到，对它非常陌生。

（2）《长方形周长》处于第五单元的第 3 课时。虽然前面对《什么是周长》进行了补救教学，但是练习和第二课时都还没有学习，学生对周长的理解还有待消化与理解。同时跳过了多边形的周长计算这节课时，它是本节课的一个很好的桥梁与铺垫。

（3）现阶段的学生还未学习过两位数乘一位数。学生在方法的应用、选择与优化时，当然倾向于自己擅长的领域。倘若在教学时，先把两位数乘一位数提前学完，再来学习《长方形周长》时，他们便能用三种方法完整地解决。

3. 小组合作过程中，发现学生多在独立测量与计算，要么测量完不计算，要么计算完了不交流自己的想法。究其原因有以下两个：一是学生课堂上没有合作学习的习惯，不知如何进行合作交流；二是学习活动要求不明确。

改进方向：

1. 导入中估测环节用时过长，因此，可以只让学生说出估测的结果，如何估的先不交流。

2. 小组活动要求需要进一步明确。

3. 可以不做优化，但是在对方法的理解上还需要下功夫。