二稿反思：

在张老师第二次试讲之后，我校辩课团队进行研讨，本次研讨中邀请了我区的教研员张文清教师，张老师教学经验比较丰富，通过对课堂观察，我们一起研讨，分析问题，修改调整环节，并找出完成教学目标的最有效的教学方法，在突破重难点上进行了再次的学情教学重点的再考究。本节课学生量感的形成主要依托 “测量”。因此我们创造了多个层次的活动，引导学生不断丰富对周长的感知，不断加深对周长的认识，教学中采用了动手操作、合作交流、自主探究、估一估等学习方式，给予了学生充分的学习时间和空间。第二稿试讲之后，我们对课堂进行的有效教学的提炼和不足的方面的修改与整合。 1. 根据学生课堂上的学习，我们发现学生对于周长概念陌生，但是对于什么是周长似乎很悉，对于学生来说，它是一种内化于心却无法表达清楚地概念，介于此，我们为了更准确地摸清学情，把准脉于是我们设计了教学前测。通过前测统计发现学生对变现的描一描的操作错误较少，于是课的导入我们将观看微课，引出问题这一情境，改为了教师口述情景直接进入树叶的描一描，把时间更多地留到学生动手测量感悟中。 2. 明确了第一个与第二个问题串要把握的重点我们不再更多的解释 “一周” 而是重点关注学生汇报过程中对描一描的方法的表达 “定起点 --- 沿边线 --- 回起点” 3. 在试讲中我们发现学生找到了生活中的平板电脑，此环节的预期效果没有达成，我们在研讨过程中将 “找一找生活中的物体表面或图形的周长” 改为 “找教室中你身边的物体或图形的周长” 这样学生找到后可以马上通过摸一摸，描一描，指一指等方法马上在实物上反馈学生对周长的理解，并进行 “周长” 这一概念的巩固。 4.. 第三个问题串，测量之前我们取消了对树叶周长的估测，因为估一估总是应该在有参考标准的基础上完成的，1 厘米，1 分米，1 米是多长？这样的直观孩子是有概念的，但通过课堂上的孩子估的结果我们发现，编程曲线时孩子就没有这样的概念了，所以也不能达成我们 “估一估” 想达成的教学目标。 4. 测量前的合作要求过于繁琐，我们把要求该陈那个了对测量的简单指导，如 “说一说你准备怎么测量” 5.. 将时间分配进行了调整，让学生能更充分的实现多感官参与学习，培养量感。第一二环节中，学生经历了摸一摸、描一描、画一画等实际活动，对周长有了显性认识，学生从已有所感悟到能规范语言说一说描的方法，隐性强化对 “一周” 的理解。第三环节在测量树叶的周长过程中培养量感。学生用围、拉、测等活动，切实感受化曲为直的思想。第四环节，借助方格图得出图形的周长，数一数就是数图形的边线包含了多少个小方格的边长，就量出图形的周长，这个活动是数形结合，再次巩固学生对周长含义的理解数，格子的过程就是深化了量的过程。 以上就是我们对第二次试讲的反思，以及根据学情和目标、重难点的突破做出的调整。