《什么是周长》教学设计第一稿反思研讨

教学内容： 北师版 三年级上册第五单元《什么是周长 (第 1 课时)》

教者： 吉林省辽源市龙山区龙山实验小学校 李男

教研队伍： 唐树雨、田欣彤、周晶红

指导教师： 吉林省辽源市龙山区进修学校 陈春艳

辽源龙山龙山实验小学校 赵宇

辽源龙山龙山实验小学校 杨红妍

研讨集锦：

研讨反思：

李男：《什么是周长》一课是学生结合具体的实物或图形，通过观察、操作、比较、归纳等学习活动认识周长，帮助他们更好的理解周长的实际含义，初步建立周长的概念。同时，认识周长也是孩子们后续学习计算图形周长的重要基础，让学生从所了解的实际事例和已有经验出发，在描、量、数的过程中去感受周长的特征，建立周长的表象，从而达到逐步理解周长的本质属性的目的 。

   在情景导入中，我设计了蚂蚁跑步比赛的活动，让学生当评委，选出获胜的小蚂蚁，让孩子们体会 “一周” 是什么意思？就是由起点出发沿着树叶边线，再回到起点才是一周，没有沿边线（边线内、边线外）或没有回到起点都不能算是树叶的一周。再通过指一指、看一看、摸一摸等数学活动，加深学生对周长的实际含义的感受。然后通过学生身边的事物抽象出数学图形是有周长的。接下来我设计了一个有难度并且有趣的活动：老师的图形有没有周长，你能不能帮助它，让它拥有周长，同学们在我的主导下，充分发挥了他们的主体作用，自主去发现封闭图形才有周长。在测量树叶和数学书周长时，为学生提供了很多测量工具，让学生独立思考，各抒己见后，再组织学生动手操作，最后小组汇报测量结果。真正发展学生的合作技能，培养孩子的度量意识。

杨红妍： 在问题串一时，应该加入用彩笔描一描树叶和数学书封面的边线这一环节，让学生亲身体会物体边线一周的长度，就是它的周长。在描一描的同时，指出学生在描画过程中不标准的方法，由学生发现问题并及时订正。

李男： 确实，学生只有自己动手描画边线，初步感知 “边线”，才能积累对周长的感性认识，建立丰富的表象。

陈春艳： 在测量周长和数周长的时候，李老师注重学生自主探究和合作交流，让学生动手、动脑、动口，多种感官参加学习数学知识的活动。 但是小组汇报时候，学生汇报不够深入，可以把小组同学请到前面，显示一下小组同学，测量周长的过程。

李男： 对，小组展示，学生来到前面，其他小组才能看得清楚，然后学生在评价，交流过程中体会不同方法的优势和不足。

赵宇： 我觉得导入环节猜谜环节可以去掉，进入导入太慢，对完成本课的教学重点难点没有任何帮助，应该留下更多的时间，让学生通过多感官去感受周长。

李男： 好的。

周晶红： 李老师对教材的挖掘非常的深入，我个人认为设计非封闭图形没有周长 这一环节很好，但是把非封闭图形变成封闭图形，形式太多，没有必要。只要孩子们想出，把它变成封闭图形就可以了。

李男： 确实。挖掘太深，和本课的学习目标不符，还给学生增加了难度。

田欣彤： 本节课的教学设计，安排大量的操作活动，帮助学生建立起量感的表象，进而感悟 “周长” 这一量，培养学生的量感。然后通过不同的方法，测量出树叶和数学书封面的周长，进一步感知什么叫周长，理解周长的意义，同时感知周长是可以度量的，让学生感知周长这一数学领域的量感。

李男： 听了大家的分析与建议，我个人也觉得本次教学设计在刚才的课堂实施中 目标能够初步达成，但是在合作学习环节，学生展示不够充分，没有把更好的小组合作过程呈现给全班的同学，那在下一稿的教学设计中，我们就作出相应的修改。