《什么是周长》一稿教学反思

本节课是让学生在充分感知的基础上来理解周长的概念，学会度量周长。在教学中重视从学生已有的经验和知识出发，创设学生喜闻乐见的情境，整节课让学生在具体情境中，通过观察、操作，亲身体验、充分感受理解周长的含义。

依据教材所提示的材料，课堂首先注意创设情境，从 “小蚂蚁比赛” 引出新课，做到了在课的一开始就把学生引入到一个宽松、有趣的学习氛围中，一下子牢牢地抓住了学生的注意力。通过观察小蚂蚁围着树叶走一圈开始，结合课件，初步感知 “边线” 这个词语，然后让学生经历描边线、摸边线的过程，最后再通过语言描述使学生知道周长是平面图形或物体表面一周的长度。

再通过指一指课桌面边线和数学书封面的边线来体验 “周长”，这种符合学生生活实际的情境创设，来唤起学生的学习兴趣，使学生进入良好的学习状态中，使他们进入积极的观察、思考活动中。从身边找一个例子说一说什么是它的周长，并且用手摸一摸它的周长。这主要是为了拓展学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，初步认识周长的意义。通过测量周长、数周长的活动，让学生知道 “周” 的物体表面或图形的一周，“长” 的测量的长度，周长就是 “量”。

这节课虽然提供了大量的实践活动，加强了学生对数学知识的感受和体验，关注孩子在数学学习活动中的情感体验等方面都有很好的尝试，但其中也反映出一些问题。

第一，课堂设计内容容量大，课堂时间超时。理解 “周长” 时，教师的语言过多，学生的感知体验过少。本节课时概念的教学，关键是让学生在一系列的活动中感悟与理解，而不再过分地强调学生口头表述上的严谨与完整。对于 “一周” 的理解是本节课教学的突破口。在这一部分的教学中，突破得不够好。如果在活动中让学生用自己的话说说：“你是怎么理解一周的？” 在理解的基础上去表达，这样效果会更好。

第二，学生在回答问题时，不应经常打断学生的回答，而应让学生多说。教师可在学生回答之后再进行补充或强调，这点我还做得不够到位。

第三，在活动过程中，对于学生操作出现的误差，也应该及时找到原因，及时纠正。

总之，我通过让学生观察、操作、小组合作探究等形式，使学生理解和掌握周长的含义，而这也正是《新课程标准》所提出的过程性目标中学生 “体验” 的价值所在，在实际操作过程中不能操之过急，放慢镜头。