一稿反思：

本节课的设计环节清晰流畅，但经过两次授课后我发现学生对于周长的概念理解只浮于表面，未真正理解。

首先，导课的形式不够新颖，缺乏创新。一节准备充分的课堂应该利用好教学过程中的每一件教具，如果物质上的奖励仅为激发和培养学生良好学习习惯的养成，那么它存在的作用和价值就太微乎其微。例如：送给学生树叶标签作为奖励的同时，询问一句 “你知道这个书签的周长是指什么吗？” 这也是在尝试更大程度的发挥 “奖品” 的作用。除此之外，课堂时间有限，在导课环节花费过多时间就会导致本节课重难点的突破。

其次是概念的生成。第一，学生用铅笔描边线本就有难度，描的 “里出外进” 有相当一部分原因是因为学生的技能水平还未达到，并不代表学生不知道边线是在物体表面的边沿。所以描完后重点应该放在说一说，让学生说一说是从哪里开始描的，到哪里结束的？找不同的同学进行对比汇报更能让学生感受到，一圈的边线可以起点不同，但必须要描出完整的 “一周”。可以适当增加摸一摸的活动，这也是深化学生对边线的感知，在实际生活中体会线在面上的过程，学会在实际生活中找物体表面的一周的边线，为后续测量操作积累活动经验。第二，让学生描完边线，教师就给出 “周长” 的定义对学生来说并非真实理解，因为在此之前他们接触的都是 “形”，即一周的边线，并未真正参与长度估计或度量。相当一部分学生会潜意识认为边线就是周长，而非一周的长度是周长，所以，教学设计中周长的概念出示后让学生 “说一说” 是毫无意义的。此时，学生找寻身边物体表面的周长都仅仅是仿句，“（树叶）一周的长度就是（树叶）的周长”，没有内化理解。辩一辩的活动也是对一周边线是否理解进行的考察，而非 “周长”。当课堂时间已过大半，学生还未开始测量活动，这就注定了这节课的教学重难点是无法成功突破的。

最后就是教师在课堂对学生 “放” 与 “收” 的掌控。因为一节课时间是有限的，教师无法做到面面俱到，让理解深刻的学生拓展思维，尽情的表达自己所想。此时，我们就需要将学生汇报出的精彩内容暂且放一放，少一些追问。有舍才有得，做到有的放矢，才能把控好课堂节奏，成功突破一节课的重难点。

通过这次磨课，我意识到一节好课不是取决于学生对概念的描述有多准确，而应该是学生切实通过一系列有效的操作活动，内化对概念的理解，并用自己的语言或动作传达出 “什么是周长”。