一稿反思

大家好，接下来我对《课桌有多长》教学设计一稿进行反思如下:

《课桌有多长》是测量学习的第二节内容，重点是让学生感受 1 厘米的长度，培养学生量感。通过让学生经历用不同的方法测量同一物体长度的过程，体会到统一度量单位的必要性，由此学会用刻度尺去测量一个物体的长度。

在教学设计上

1. 通过活动调动多种感官，建立 1 厘米长度表象

本节课我设计了利用 1 厘米长的吸管，帮助学生调动多种感官体验、建立 1 厘米的长度观念。通过 “比一比、找一找” 等活动帮助学生建立 1 厘米的长度表象，在 “找一找” 环节中，学生找身边长度为 1 厘米的物体都找得比较准确，说明这样的活动对培养学生量感起到了很大的作用。

2. 经历尺子产生过程，认识并学会使用尺子

本节课设计了让学生经历尺子产生的环节，在这一环节中，学生通过借助长度为 1 厘米的吸管测量纸条的长度。在小组讨论中不断辩论和完善测量方法，从开始粗略移动吸管测量，到边移吸管边做标记，再到记录好移动的次数，标上数字。学生们都十分投入，本环节不仅为后面认识和使用尺子奠定基础，还发展了学生的量感，让学生感受到原来几个 1 厘米是这么长。

3. 进行估计活动，发展学生量感

在学习使用尺子的环节中，让学生先基于刚刚对 1 厘米的感觉，估计铅笔有多长，再用直尺测量来验证自己的猜想，加深厘米认识和感觉。

本次设计中有一些不足之处：

在引入环节刚开始使用的几位小朋友用不同的标准测量孙悟空金箍棒长度的视频，引导学生认识到统一单位的必要性。但是在我们团队老师研讨和采访学生后发现学生对金箍棒这个情景确实比较感兴趣，但是由于学生没有实际动手操作，对这个相同物体测量出来结果不相同的冲突认识不够，体会不到统一标准的必要性。所以在二稿中将引入环节设计成了让学生自己动手测量教室课桌的长度，这样学生在强烈的认知冲突中，认识到统一测量标准的必要性，进而引入对厘米的认识和学习。