教学设计二稿

《教室有多长》教学设计

罗辉英名师工作室 梁桂华 二上 《教室有多长》

【教学内容】

北师大版义务教育小学数学二年级第六单元 “测量”《教室有多长》。

【学情分析】

学生在一年级上册已经对长、短的概念有了初步的认识，会进行简单的比较，在实际生活中已经对物体的长度、测量长度的工具和方法等，有了一些感性的认识和经验。但对于实际测量 “教室有多长” 的学习活动，二年级的学生独立完成的时间和空间都相对受限，因此，引导学生利用小组合作解决问题是必要且高效的。二年级学生已经学会了 100 以内的数数，对测量教室有多长所需要的同一单位数量的叠加的数数已经有丰富的经验，学生在生活中也接触过类似 “妈妈的身高相当于我的两个身高” 这样的话语，这些都是学生学习本课测量教室有多长的基础。

【教材分析】

“量感” 源于度量，是借助工具得到的，是人类实践的结果。量感是视觉或触觉对于物体的大小、多少、长短、粗细、方圆、厚薄、轻重、快慢等量态的直观感知。本节课作为正式学习长度单位之前的准备课，通过引导学生自选测量工具进行实际的测量活动，鼓励学生在小组合作和相互交流中积累基本的与测量活动相关的活动经验。测量教室的长度，以学生的生活经验能够使用的测量工具是非常丰富的，可以用书本量、可以用身体量、可以用步长量，可以用尺子量…… 可以用学生身边熟悉的任何工具去量，感知到：选定一物（一物之 “边”，一段长度），便可以度量！而所谓长度，就是同一度量单位不断累加而已！本课通过不断丰富学生对测量工具、测量手段和实际测量结果的认识过程中，使学生切实体会统一度量单位的必要性，以及对统一的度量单位的理解和感知，能够根据具体的情境选择合适的度量单位进行度量，能够运用合理的方法估计或得到度量的结果，真正实现从 “量” (liáng) 中体会到 “量”(liàng)，并能够用一定的方式表达和交流测量的结果，积累测量活动经验，发展量感，为后续学习厘米、分米、米、千米这些统一的度量单位，用这些度量单位进行实际测量奠定基础。

【学习目标】

1. 经历用不同的物品作为测量工具测量教室长度的过程，感受测量工具的多样性、合理性，体会测量就是同一长度单位的累加，体会统一长度单位的必要性。

2. 借助多次的实际测量，积累测量活动经验，发展度量意识和能力。

3. 在多次测量活动中体验合作、交流、成功的乐趣，激发学生的学习热情，提高学生的数学素养。

【教学重点】

能用不同的测量工具测量教室的长度，体会用同一度量单位的累加进行测量，积累测量的活动经验。

【教学难点】

体会统一度量单位的必要性。

【教学准备】

教师准备：PPT、学习单。

学生准备：数学书、学习单、尺子、橡皮、文具盒等。

【教学过程】

一、创设情境，激发 “量感” 生长

师：同学们每天坐在教室里学习，你知道教室有多长吗？

师：哪里是教室的长？谁来指一指。

师：很好，你能在教室的右边找到了教室的长。还能在其他地方找到教室的长吗？

生分别指出左右中三条长，教师规范教室的长：从前面墙到后面墙之间的距离就是教室的长。

【设计意图】教室是学生每天学习的场所，是学生再熟悉不过的生活环境。在老师的谈话中，用一个简单的数学问题，把学生带到数学学习活动中来，引发学生思考，从学生已有的生活经验入手，调动学生参与活动的积极性。此设计符合儿童的认知规律，起点低，调动了全体学生参与学习活动的热情。

二、合作探究，丰富 “量感” 直觉

师：课前，同学们已经有了测量窗户的长的经验，现在你打算怎么量教室的长？

预设：

生 1：用尺子量。

师：你的意思是看看教室的长相当于多少把尺子的长，对吗？

生 2：用书本量，看看有多少本书。

生 3：用脚量，看看有多少个脚印。

生 4：……

师：同学们想法真多，能借助身边熟悉的物品作为测量教室长度的工具，下面我们就小组合作，选择一种测量工具，量一量，填一填。

【设计意图】在测量身边物体的长度的时候，受生活经验的影响，学生可能首先想到用尺子量教室的长度，但说不准用尺子怎样量；也会想到用身边的物品，如书本、文具盒…… 还有学生想到身体的某个部位去量教室，比如把两手伸开，用自己的脚长…… 这些都是孩子们测量的已有经验。让孩子们感受测量工具的多样性，感受测量活动就在身边，能调动学生参与测量活动的积极性，积累更多的测量活动经验，发展量感。

师：测量之前，我们要明确一下测量要求，请看。

师：1. 组长组织，小组讨论：用什么物品，怎样测量教室的长？

2. 小组分工：谁负责量，谁负责数数，谁负责记录，谁负责汇报。

3．实际测量。

4．填写表格。

师：都明白活动步骤了吗？组长开始组织讨论。

师：都选择好测量工具、分好工了吗？那就开始测量吧。

师：刚才，同学们通过小组合作，有序地进行测量活动。下面我们就进行汇报。汇报的时候要说清楚你们小组的测量工具，要给同学们演示测量过程，最后要把测量结果说给大家听。

教师及时根据学生的汇报板书，教室有几个什么那么长（测量工具贴在黑板上或放在旁边）

预设：

（1）为什么一个紧挨着一个？—— 引出减少误差

（2）拿铅笔做标记，这样做有什么优点？—— 突破方便数数

（3）没有使用统一的度量单位进行测量（很多同学手拉手）。

师：你对这种测量方法有什么想说的？

师：这种方法也可以知道教室有多长，但每个同学张开手的长度是不一样的，所以像前面用同一个长度的工具测量会比这种方法准确一些。

【设计意图】虽然度量结果本身就是一个近似的数量，测量过程中无法避免误差，但可以减少客观的人为的因素。在学生第一次正式学习测量时，通过实践，借助对比，让学生感受减少测量误差，方便与人沟通，进一步体会使用统一的长度单位进行度量的必要性和优越性是重要的教学的目标。

师：每个小组都是测量教室的长度，为什么测量出来的数都不一样？

师：是的，这个发现很有价值：测量工具长度不同，测出的数据也不同。

师：扫把这个工具比较长，测出的数据就比较小。

尺子这个工具比较短，测出的数据就比较大。

师：如果用这个橡皮测量教室的长度，那测出来的数据将比这些数都（ ）。

师：为什么？

师：同学们用了这么多不同的工具测量教室的长度，你最喜欢哪个测量工具？为什么？

【设计意图】数学教学在注重多样化教学的同时要注意优化意识的培养，让不同层次的学生获得不同的发展。学生选择了身边不同的物品作为测量工具进行测量后，通过对比，感受测量工具的合理性，渗透测量的策略，体会数学的科学性、严谨性。

师：回顾课前以及刚才的测量过程，你认为测量物体长度的时候要注意什么？

预设：

1：做好标记；

2：一个紧挨一个；

3：记住一共量了多少次。

【设计意图】数学课程标准指出，数学课程教学要重视直观和体验，要处理好过程和结果的关系。本环节学生通过测量教室长度的实践操作活动，加深了对单位长度的体验，通过对不同测量结果的对比、讨论、交流，让学生体会统一测量单位的必要性，积累活动经验，发展量感。

三、应用提升，渗透 “量感” 价值

1. 搭一搭，比一比。

师：同学们很善于思考和总结。下面，我们进行 “搭一搭，比一比” 的活动。

（1）说一说搭了多高？

（2）比一比谁搭的高？

（3）都是 5 个积木装到盒子里，怎么盒子的长度不同？

【设计意图】把教材练习中的第 1、第 1 题进行了整合，用一个活动实现学生对测量两个层次的理解：进一步体会测量就是同一长度单位的累加，单位累加越多，量就越大；单位不同，即使数量相同，量也不同。

2. 估一估，画一画。

师：刚才我们测量出身边物体的长度，现在我们来测量一下人的身高。

（1）估一估：下面两个人的身高分别大约是各自的几个头长？

（2）画一画：在书本上画一画，发现左边的小学生身高大约相当于自己的 6 个头长；右边的成人身高大约相当于自己 7 个头长。

（3）量一量：实际测量 3 个学生与 1 个老师的身高大约相当于自己几个头长。

（4）说一说：你发现了什么？

【设计意图】进一步积累学生使用同一长度单位进行测量的经验，巩固测量是同一长度单位的累加。通过比较，得出总量与单位之间的关系，为以后学习 “倍” 埋下伏笔。

四、拓展视野，建立 “量感” 延伸

师：要知道物体有多长，离不开测量，下面我们跟随小视频了解测量的发展。

师：测量还有很多的奥秘等待我们去探索，相信善于思考的你们在今后的学习中会有更大的收获。

【设计意图】数学课程中要体现数学文化，弘扬人文精神，要帮助学生了解人类文明发展中数学的作用，把数学文化与人类文明的发展联系起来，使数学课堂浸润数学文化，拓宽学生的数学视野。