抱着真诚的学习心态，学习了张老师的 “读懂课堂篇”，有所思，有所悟！

读懂课堂教师设计的问题要恰当。个人觉得用三个词体现：简洁，明了，有意义。首先是简洁，不说废话，以免分散学生的注意力。然后是明了，你要学生完成什么任务，表达要明了清楚，否则学生一头雾水，又或只有一半学生知道你想要什么，其他学生做着不相关的事情，这将不利于课堂的实效。最后是有意义，短短四十分钟，真正用在重点知识教学的只有二十分钟，不是问题越多越好，而是要有意义，要为整节课的目的服务，越精越好！

读懂学生的思路。教师在教学时不但要教学生知识，还要教学生想法、方法。一些关键的问题要引导学生想方法，老师在倾听时，理清学生的思路。这让我想起一句我们林主任教我的话：教数学就是教方法，教思维。数学的应用性，逻辑性比较强，如果你仅仅让学生跟着你做，也许这道题目他会了，但假若你改变了数字或者换了说法，学生往往又不会了，这根本还是在于他没有掌握思路，掌握方法。因此，我们在教方法的时候要确保每个同学都能应用，还要加强学生的举一反三能力。

读懂课堂要处理好预设与生成的关系。课堂不是一成不变的，也许同一个内容，每个老师的教法不一样，每个班的表现也会不一样，在开放的课堂上， 学生会怎么做、怎么想、怎么说是不可能都预设到的。所以我们要有针对性，做好充分的课前预测。当然课前预设在课堂上并非都能生成， 课堂生成的也并非课前都有预设。但是有课前的预设，才能知道课堂上哪些预设没生成，有没有超越预设的生成。才能将不可控的不良因素降到最低。

读懂课堂上学生的错误。针对同一个问题，不同的学生有不一样的想法和观点，对于学生的错误，我们要给予指正和引导，目的有二：1、孩子的是非分辨能力还较弱，教师没能及时的指出，学生并不会自我认识存在的错误，就会导致学生一错再错。2、课堂上学生的错误，也是本节课学习的障碍所在，解决这些问题才能有效地突出重点，突破难点。实现课堂的高效性。 （伦教小学 张文龙）