本帖最后由顺德伦教小学于 2013-10-14 13:38 编辑 <br /> ``` [容山小学张丽雪发表于 2013-10-10 19:59](http://bbs.xsj21.com/forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=15674&ptid=1997) 活动二、动手操作，测量周长（7分钟）1、你有什么办法知道这两个圆镜的周长？预设：可以测量。圆滚滚得怎么 ... ``` <br /> 数学思想的形成需要在过程中体现，只有经历问题解决的过程，才能体会到数学思想的作用，才能理解数学思想的精髓，才能进行知识的有效迁移。张老师引导学生通过测量（滚动法、绕绳法……）可以基本解决问题“圆镜的周长有多少？”，然后张老师的一个质疑，学生思维的火花被激发了——“直接用直尺测量不行吗？为什么要先绕绳先滚动测量呢？”（由之前“米尺”改为了“直尺”，更明确了），张老师深切的感受到：凸显知识的形成过程，让学生感悟数学思想和方法，关键是让学生经历和体验一些数学知识的获取过程，让学生“读——理解”、“疑——提问”、“做——解决问题”、“说——表达交流”，并在其中获得对数学思想方法的感悟。张老师都通过创设问题情境，激发学生探索问题的需要，通过观察、猜测、实验、分析、综合、归纳等过程，获得了对问题的认识、理解和解决的同时，也获得对“化曲为直”以及后面讲到的“类比迁移”思想方法的认识和感悟。伦教小学容

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本帖最后由顺德伦教小学于 2013-10-14 13:38 编辑

[容山小学张丽雪发表于2013-10-1019:59](http://bbs.xsj21.com/forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=15674&ptid=1997)

活动二、动手操作，测量周长（7 分钟）1、你有什么办法知道这两个圆镜的周长？预设：可以测量。圆滚滚得怎么 ...

       数学思想的形成需要在过程中体现，只有经历问题解决的过程，才能体会到数学思想的作用，才能理解数学思想的精髓，才能进行知识的有效迁移。张老师引导学生通过测量（滚动法、绕绳法……）可以基本解决问题 “圆镜的周长有多少？”，然后张老师的一个质疑，学生思维的火花被激发了 ——“直接用直尺测量不行吗？为什么要先绕绳先滚动测量呢？”（由之前 “米尺” 改为了 “直尺”，更明确了），张老师深切的感受到：凸显知识的形成过程，让学生感悟数学思想和方法，关键是让学生经历和体验一些数学知识的获取过程，让学生 “读 —— 理解”、“疑 —— 提问”、“做 —— 解决问题”、“说 —— 表达交流”，并在其中获得对数学思想方法的感悟。张老师都通过创设问题情境，激发学生探索问题的需要，通过观察、猜测、实验、分析、综合、归纳等过程，获得了对问题的认识、理解和解决的同时，也获得对 “化曲为直” 以及后面讲到的 “类比迁移” 思想方法的认识和感悟。

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