张老师的教学流程设计能紧密联系学生已有的知识经验，准确把握知识间的内在联系，设置符合学生认知规律的认知冲突，促使学生进行有效地、合理地猜想、验证，体现 “创设问题情境 — 诱导学生猜想 — 学生合作探索 — 师生反思归纳” 的创新型、探索型教学模式。

课堂中通过要求学生准备 4 个大小不同的圆，通过对这 4 个大小不同的圆进行实验、测量、计算等活动，来体会 “由个性到共性” 的数学思想，来积累 “科学实验一般方法”（大胆猜测 —— 实验验证 —— 推理交流）的活动经验。运用 “由个性到共性” 的数学思想，从而得到 “圆的周长是该圆直径的三倍多一些” 这个关系。由此，让学生在验证中发现、信服和接受。 伦教小学 张文龙