一稿反思

一、要尊重学生的认识规律

在 “探究教室有多长” 环节中，在学生已经明白课室的 “长” 是指哪一部分之后，教师直接抛出问题：“你怎么量教室的长度？” 对于二年级的小朋友，操作经验、测量经验、长度概念基本没有的情况下提出这个问题，或许会难倒一大片学生，有测量经验的学生或许只是凤毛麟角。所以，在此稿的设计中，没有贴近学生的真实情况。

设计中预设学生会说到用 “橡皮擦去测量，会不好量”。这一环节中，学生没有亲身经历过用橡皮去测量，没有感受测量的过程是不能接受 “用橡皮测量不好量” 这一结论的。只有让学生去亲身体验过，再做对比，或许更能贴近学生的认知规律。

二、测量方法的总结要有层次性

在第一稿的教学设计中，通过学生进行测量后，再组织学生根据数据进行测量方法的总结。而在预测学生总结的过程中，没有对学生总结出来的事项进行归类：这里指的总结除了找出测量结果与测量工具之间的关系之外，还应该有进行测量方法的总结或测量中要注意的事项。也就是说，总结出来的方应该包含三个层次：第一个层次是：测量的正确方法；第二个层次是：测量工具与测量数量之间的关系；第三个层次是：该如选用合适的测量工具。

所以，在教师带领学生观察所得的测量数据进行总结时，板书时要在将孩子们凌乱的经验进行归类，从而提高学生的总结能力和归纳能力。

三、练习要有层次性

在第一稿的设计中，选取了书本上的三个练习题做为本节课的练习题。而这三道题不仅需要学生去做，更重要的是要学生用语言进行表达。例如第一道，孩子们叠同一种长度的易拉罐，然后比比谁叠得高。这道题主要是让学生体验到同一测量单位，数量越多，长度越长。如果老师只点到这，感觉还没有突出本题的多面性。还可以继续用同一个数量，但不同单位的易拉罐进行对比，从而让学生感知：同一单位，不同数量，总长度是不一样的；同样，同一数量，不同单位，总长度是也不一样的。从而渗透统一单位的必要性。这样修改，一题多面看，对于学生来说，更容易接受。