本帖最后由 顺德伦教小学 于 2013-10-12 18:38 编辑

   课程要求：老师设计的问题要让学生有东西可想，又要让学生想得出、或讨论一下就能解决的。张老师从 “圆的周长指的是什么？你能指一指吗？”→“为什么要先绕绳、滚动才测量？” →测量方便吗？周长与直径到底有什么关系？→怎样利用实验的数据验证我们的猜想？→你发现了什么…… 张老师对每个环节所设计的主要问题都是从学生已有的生活经验、学科知识基础出发，由浅入深，阶梯式地逐步 “带着学生走向课本”。学生在解决问题的过程中体会其中蕴含的数学思想或方法（类比猜想、化曲为直）。   《课标》在培养目标上明确，学生除了获得必要的数学知识和技能之外，还应感悟数学的基本思想，积累数学思维活动和实践活动的经验。张老师一系列的教学活动和引导学生探索活动的问题设计都很好地体现了这一点。我区教研室主任邓主任和几位专家都曾经说过：“过程好了，结果不会坏，学生主动了，结果会更好。” 我们平时的教学设计应该更好地领悟这一句话的深度和广度。

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