``` [容山小学张丽雪发表于 2013-10-1 10:58](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=12713&ptid=1997) 板书设计 <br /> <br /> ``` <br /> 张老师的第四稿更好地处理了“预设”与”生成“的关系，更好地把握了教材的编写意图，对教材进行了再创造。根据前面学生出现的问题，调整预案，使教学活动让学生更容易理解，如：张老师请同学们拿出自己的学具圆指一指，说一说哪里是圆周长？谁来指一指，说一说。这样让学生更直观地明白圆的周长就是从圆上任意一个点开始，绕圆一周又回到这个点的曲线长。又如让学生预测：正方形的周长与边长有关，而正方形的周长是边长的四倍。哪么圆的周长与直径又有什么关系，从而为学生的操作验证埋下了伏笔。第四稿把前面存在的问题都进行了再整理，使教学活动收到了更好的效果。（南区小学冯） <br />

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[容山小学张丽雪发表于2013-10-110:58](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=12713&ptid=1997)

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张老师的第四稿更好地处理了 “预设” 与” 生成 “的关系，更好地把握了教材的编写意图，对教材进行了再创造。根据前面学生出现的问题，调整预案，使教学活动让学生更容易理解，如：张老师请同学们拿出自己的学具圆指一指，说一说哪里是圆周长？谁来指一指，说一说。这样让学生更直观地明白圆的周长就是从圆上任意一个点开始，绕圆一周又回到这个点的曲线长。又如让学生预测：正方形的周长与边长有关，而正方形的周长是边长的四倍。哪么圆的周长与直径又有什么关系，从而为学生的操作验证埋下了伏笔。第四稿把前面存在的问题都进行了再整理，使教学活动收到了更好的效果。（南区小学冯）