看了张老师《圆的周长》教学设计第五稿后，我体会到，在教学方法和教学手段上丰富了很多，都能体现教师主导，学生主体的地位，都能根据学生的年龄特征，联系生活实际进行设计，让学生在气氛活跃的课堂上参与学习，参与探索圆的周长，由感知到理性，由抽象到直观，层层深入，效果良好！

                                                                                                      （南区小学：梁尚昭）

在数学教学活动中，教师注意激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，同时也鼓励学生的创造性思维，也注重学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。（南区小学 - 珍）

张老师能以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，注重启发式和因材施教。同时教师本身也发挥了主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系、引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。（南区小学殷）

通过细读张老师的教学设计，我感到引入比较简洁，开门见山利用课本情境图提出了三个问题引导着学生对周长意义的理解，没有用太多的花俏手法，很实在。还有练习设计目的明确，层次清楚，有效的对新知加以巩固。判断题和选择题很好的抓住新授内容的重、难点，有利于学生对新知识的把握，体现了 “学数学、用数学” 的教学观念。（南区小学 胡）

张老师的第五稿，第五稿比之前的更加精细，张老师设计学生通过独立动手操作，计算、思考，同时通过小组合作、交流。通过观察比较表中的数据，发现圆的大小不一，可是周长总是直径的 3 倍多一些，使学生体验了知识形成的过程，让学生的学习过程，成为一个 再创造，再发现的过程。纵观本课，教师紧密联系学生的已有知识和经验，准确把握知识间的内在联系，不断设置合理的认识冲突，促使学生进行有效的猜想、验证。体现了 “创设情境 —— 大胆猜想 —— 合作探索 —— 归纳总结” 的探索性教学模式，从而充分体现了在课堂教学中学生的主体作用和教师的主导作用。（南区小学 玉）

  通过细读张老师的教学设计，我感到引入比较简洁，开门见山利用课本情境图提出了三个问题引导着学生对周长意义的理解，没有用太多的花俏手法，很实在。另在探索圆周长计算这一环节：通过小组合作式的测量活动，使学生自主创造出 “测绳” 和 “滚动” 两种测量圆周长的方法，丰富了学生的课堂活动，另一方面，通过对两种测量方法的反思及评价，让学生感受 到 “测绳” 和 “滚动” 这两种方法的局限性，引导学生探索 “计算公式” 的欲望，为继续研究圆周长的计算作好了铺垫，而且使学生在探索中学习，使学生真正成为学习的主人，让学生对学习产生兴趣和动力，每个学生积极参与到课堂上来，同时在教学中善于联系生活实际，把新知识化难为简，收到了很好的教学效果。（容桂南区小学   梁尚昭）

课堂上张老师适时地安排学生 “认真阅读，自学理解” 这一环节。一方面把书本上的内容进行了整合，让学生的自学内容更具有针对性，省时高效；另一方面，与其由老师把公式直接告诉学生，不如让学生通过自学得出结论，这样培养了学生自主探索能力和自学能力。

张老师的第五稿更加具体鲜明，并增加了课前谈话，各个环节都有时间的显示及设计意图的说明，让人一目了然。张老师这节课借助 “为圆镜镶边框” 的简单情境，帮助学生认识圆的周长，体会测量圆的周长的必要性。引导学生进行猜想：由正方形的周长是边长的 4 倍，类比猜想圆的周长与直径之间也有一定的关系。组织学生开展实验研究活动，通过测量、计算，探讨发现圆的周长与直径的关系，从而得出圆的周长的计算公式。运用 “猜测 —— 探究 —— 发现” 的教学方法探究圆周率，得出圆周长的计算方法。使学生自主探究获得知识，教师在整个教学过程中让学生全过程参与，关注了学生的学习过程，而不是只局限于关注结果。相信这样的一节课必能让学生真正学到知识。（南区小学 冯）

[容山小学张丽雪发表于2013-10-1020:00](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=15677&ptid=1997)

（二）独立思考，验证猜测 1、这么多猜测，到底对不对呢？这么办？验证。刚刚我们测过两个圆的周长，能利用 ...

张老师的第五稿更加具体鲜明，并增加了课前谈话，各个环节都有时间的显示及设计意图的说明，让人一目了然。张老师这节课借助 “为圆镜镶边框” 的简单情境，帮助学生认识圆的周长，体会测量圆的周长的必要性。引导学生进行猜想：由正方形的周长是边长的 4 倍，类比猜想圆的周长与直径之间也有一定的关系。组织学生开展实验研究活动，通过测量、计算，探讨发现圆的周长与直径的关系，从而得出圆的周长的计算公式。运用 “猜测 —— 探究 —— 发现” 的教学方法探究圆周率，得出圆周长的计算方法。使学生自主探究获得知识，教师在整个教学过程中让学生全过程参与，关注了学生的学习过程，而不是只局限于关注结果。相信这样的一节课必能让学生真正学到知识。（南区小学 冯）

[容山小学张丽雪发表于2013-10-110:58](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=12713&ptid=1997)

板书设计

                  

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张老师的第四稿更好地处理了 “预设” 与” 生成 “的关系，更好地把握了教材的编写意图，对教材进行了再创造。根据前面学生出现的问题，调整预案，使教学活动让学生更容易理解，如：张老师请同学们拿出自己的学具圆指一指，说一说哪里是圆周长？ 谁来指一指，说一说。这样让学生更直观地明白圆的周长就是从圆上任意一个点开始，绕圆一周又回到这个点的曲线长。又如让学生预测：正方形的周长与边长有关，而正方形的周长是边长的四倍。哪么圆的周长与直径又有什么关系，从而为学生的操作验证埋下了伏笔。第四稿把前面存在的问题都进行了再整理，使教学活动收到了更好的效果。（南区小学 冯）

张老师的第四稿更好地处理了 “预设” 与” 生成 “的关系，更好地把握了教材的编写意图，对教材进行了再创造。根据前面学生出现的问题，调整预案，使教学活动让学生更容易理解，如：张老师请同学们拿出自己的学具圆指一指，说一说哪里是圆周长？ 谁来指一指，说一说。这样让学生更直观地明白圆的周长就是从圆上任意一个点开始，绕圆一周又回到这个点的曲线长。又如让学生预测：正方形的周长与边长有关，而正方形的周长是边长的四倍。哪么圆的周长与直径又有什么关系，从而为学生的操作验证埋下了伏笔。第四稿把前面存在的问题都进行了再整理，使教学活动收到了更好的效果。

在数学教学活动中，特别是课堂教学能激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，注重了培养良好的数学习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。（南区小学 - 珍）

张老师能以学生已有的认知水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，发挥主导作用，处理好教授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。（南区小学 - 殷）

看了张老师的反思，我觉得读懂教材，读懂教材的编写意图确实很重要。在教学过程中教师要理解、钻研教材，根据学生的实际对教材再创造。教师要把” 预设 “转化为实际的教学活动。并根据学生的反应及时调整预案。

作为一名新老师，我觉得张老师从学生已有的知识经验出发，创设自主学习的情境，而且张老师结合了这节课的教学经验对前面的第二稿进行更精准修改，更让我看到这节课的实质性内容，很值得我好好学习研究。（南区小学 胡允贤）

作为一名新老师，我觉得张老师从学生已有的知识经验出发，创设自主学习的情境，而且张老师结合了这节课的教学经验对前面的第二稿进行更精准修改，更让我看到这节课的实质性内容，很值得我好好学习研究。（南区小学 胡）

我觉得第三稿有了很多改进的地方，如情景引入的环节直接开门见山代替花巧的情景导入，是学生更加明确学习的目标性，在设计意图中能想到关注那些基础薄弱的学生，把数学的起点要放得低些，这一点值得我学习。（南区小学 玉）

张老师的活动设计：先让学生猜想，再动手实验（产生数据），然后引导学生分析（数据），从而产生结论，验证猜想。这个设计不但激发了学生学习兴趣，让学生主动参与学习，活跃了课堂气氛，让学生在快乐的活动中深入浅出地掌握了知识，也充分发挥了老师主导，学生主体的作用，让学生乐学、爱学，我觉得这样设计，效果不错！（南区小学：梁尚昭）

张老师的教学设计第三稿更加贴进生活。本节课让学生自主参与，全过程参与，张老师重视学生的动脑、动手、动口能力；注重数学与生活的联系。本次的设计通过让学生思考：圆形跑道的周长（太大不容易测量）在黑板上画个小圆，拿不下来，不能测量它的周长。从而让学生明白并不是所有的圆形都适合用测量的方法来求出周长。引出学生探索的欲望，积极去探索必需要找到一个更简便更科学的办法来解决这个问题。导入自然，水到渠成。（南区小学 冯）

张老师的导入设计实用可行，言简意赅，整个探究的过程充分发挥学生的主体性、积极性，很好。