一、情境引入，激发兴趣

（一）认识圆周长

同学们生活中有这样一个问题，我们一起来看一看。

（出示情景图）

大家一起来读读题：生读题

这里求边框的长实际上求什么？

预测：求圆的周长。

请同学们拿出自己的学具圆指一指，说一说哪里是圆周长？ 谁来指一指，说一说。

预测：绕圆一周的长度就是圆的周长。

绕圆一周的曲线长就是圆的周长，这节课老师就与大家一起探究圆的周长。（板书：圆的周长）

（设计意图：把教学活动落实在每个学生的身上，在教学上特别要关注那些基础薄弱的学生，所以数学的起点要放得低些。让学生都明白圆的周长是从圆上任意一个点开始，绕圆一周又回到这个点的曲线长，为第二个环节测量圆周长做好准备）

```       我赞成张老师的设计，在一节课的开始有目的性的照顾基础较薄弱的学生，能让他们建立起学习的自信心和兴趣，为后面的学习做好必要的准备。

容山小学            俊霞