本帖最后由 顺德伦教小学 于 2013-10-7 21:17 编辑

   细细品读了张老师的第四稿设计，无论是各部分的推敲与设计、还是教学活动的组织和掂量都很流畅、细致，层次分明。但对教学设计中有个别小地方的处理有些疑惑和自我思考：

   1、在第二层次第 3 点中，“张老师有点儿不明白，直接用米尺测量不行吗？……” 中，“米尺” 的定义是什么？其实对于学生来说，指一米或以上的尺子，这里当然包括了 “硬质的一米尺子和软质的皮尺或软尺” 吧，当然软尺是完全能够直接测量圆的周长的，但教师的目的应该是借用硬质的一米尺来激发学生认知冲突，从而引出 “化曲为直” 的数学思想。因此在这里张老师可否能问得更明确点呢？

   2、第二层次第 4 点 “如果每个圆都这样来测量它的周长，方便吗？”，张老师的设计意图除了让学生进一步感知圆的周长大小与直径的大小有关，我想教材还有另一层意图：为什么要学习 “圆的周长大小与直径大小的关系”？即探索直径大小与圆的周长大小的规律（计算公式）的必要性，“为什么要学？”、“学了有什么用？” 等。张老师的问题让学生对测量的方便性与可操作性的感知可能不一定足够深刻。我想，在这里不妨参考您前三篇稿中设计的让学生感悟 “黑板上的圆的周长”、“操场的周长” 等图形或物体用测量方法的不现实性，进而激发学生思考教材呈现的问题：“还有其他方法吗？” 我想教材在这里的编排应该有其必要的原因的。

   3、在 “解决问题、学以致用” 第一题，“现在请大家利用公示算出两个圆边框的长度……” 一问中 “利用公式” 稍有不妥，无论是 π 乘 d 还是 d 乘 π，都有死套公式之嫌，可否改为 “现在要知道圆镜框的周长你还会选用测量的方法吗？现在请大家利用刚才发现的规律，快速解决问题？”。这里这样安排既让学生巩固了圆的周长与直径的倍数关系，能用规律（公式）解决问题，又让学生再一次地感受到学习这节课的必要性：为什么要探索圆的周长与直径的关系（计算公式）！

    以上是本人的一些拙见，不当之处敬请指教。

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