选题思考

有关测量，如长度单位、面积单位等第一课时，就要让学生体会建立统一度量单位在重要性。这也是《义务教育数学课程标准（2011 年版）》所要求的。学生只有亲自经历了测量活动，对测量的体验才是真实的，理解才是深刻的。设计的实践活动要从学生的生活经验出发，还要揭示数学的本质，体会长度在可加性和运动不变性，让学生的数学思考有生长。

1、横向对比，把握知识本质

表 三套教材对测量相关教学的具体安排

从年级课时的安排看，长度单位的教学内容均出现在二年级上册。人教版和苏教版都设置了 4 个课时，北师大版设置了 3 个课时。三个版本教材中，只有北师大版有 “自选工具测量” 这一课时，北师大版更注重测量方法，注重培养学生数学应用的意识。学生借助测量工具感受相同单位的累加，培养学生空间观念，从而发展量感。

2、纵向勾联，形成知识结构

北师大版教材在整个小学阶段，关于 “量” 的相关知识交叉分布在图形与几何版块的 “几何量” 与数与代数版块的 “常见的量”。几何量中，我们从度量对象、度量单位、度量工具及方法三个维度进行了梳理。其中，度量对象的感知尊重了从一维到二维再到三维的儿童认知规律；在测量的过程中突出统一度量单位的必要性，注重度量工具和方法的选择，从学生熟悉的情境入手，在 “想、测、说” 等一系列活动中，让学生经历 “操作、观察、讨论” 的过程，形成基本经验，逐步发展量感。