教案一稿

《1 米有多长》教学设计

教材内容：

北师大版数学二年级上册第六单元《1 米有多长》第一课时

学习目标：

1. 在观察、估计、测量等实践活动中经历从厘米到米的认识过程，体会米的实际意义，初步建立 1 米的长度观念，掌握 1 米 = 100 厘米。

2. 初步学会用米为单位测量物体长度，能选择恰当的单位表示物体的长度。

3. 在测量活动中让学生建立 1 米的表象，深度体验，建立学生的数学量感。

4. 使学生建立对 “测量” 的结构化认知，发展空间想象能力，培养学生的度量意识。

学习重难点：

1. 建立 1 米的表象，建立学生的数学量感。

2. 使学生建立对 “测量” 的结构化认知，培养学生的度量意识，形成结构化知识。

教学过程：

一、畅所欲言，引入 “米”

1. 回忆长度单位厘米，观察生活中的 “1 厘米” 实物以及一些物体的长度。

2. 用厘米去测量操场跑道的长度，结果是 40000 厘米，换了一个方式去测量跑道，结果是 400（ ）。 感受同样长的长度，数变小了，单位也变了。

3. 生活中听说过 “米” 吗？

出示生活中的 “米”。 揭示课题 “1 米有多长”

设计意图： 量感的培养要从学生认识量开始。这节课通过复习旧知，制造认知冲突，让学生对 “米” 这个新单位产生好奇心和求知欲，并能和之前所学内容联系起来，体会到 “米” 作为测量物体长度的一个标准单位的重要作用，进而自然的为认识 1 米做好铺垫。

二、动手动脑，探究 “米”   

(一) 认识 1 米，建立模型

活动一：1 米有多长，看谁比得准

你心目中的 1 米有多长？ 比划比划

活动二：米尺有多长，看谁做得准

多少个 1 厘米接起来才够 1 米呢？先观看微课 3.0 片段，然后让学生在摆的过程中探索单位之间的内在联系。

小结：1 米 = 100 厘米 1m=100cm

我们来画一画，量一量都可以，我们一起来观看一段视频。(视频播放北师大微课：1 米上有 100 个 1 厘米)

为了方便我们观察，老师准备了一些 10 厘米长的小纸条，咱们可以来摆一摆，

现在我们可以非常肯定的说，1 米和 100 厘米是一样长的。

(二) 创造米尺，感受 1 米

活动一：张开双臂，感受 1 米

1. 拼摆出 1 米，再固化长度，感受米尺的创造过程，认识新的测量工具 —— 米尺，感受工具的本质是将测量单位进行累加固化。

2. 比划 10 厘米、20 厘米……100 厘米的长度，动态感受 1 米是如果通过较短的长度逐渐累加到 1 米的长度。

活动二：拉出 1 米，抽象内化

1. 学生代表拉出 1 米长的彩带，用活动来深化认知

2. 全体学生想象拉出 1 米的彩带，将看得到的 1 米抽象内化在脑海里的 1 米。

设计意图： 在动手操作中生成 1 米，感受米尺的创造过程，经历长度单位的累加，直到 100 厘米累加为 1 米，生动地认识和感受 1 米和 1 厘米的长度关系，初步建立 1 米的长度观念，丰富学生的量感。

(三) 找生活中的 1 米，丰富表象

活动：火眼金睛找 1 米

在我们身边也有很多物体有 1 米长或大约 1 米长，找找看。

学生汇报：我们小组找到（ ）大约是 1 米。

设计意图： 在丰富的活动中体验 1 米有多长，将 1 米的长度与身边或者是身上熟悉的物体建立联系，充分建立 1 米的表象，更利于学生建立 1 米的模型。

(四) 运用 1 米，测量 “几米”

活动：看谁估得准

1. 估一估 黑板这条边大约长几米？先估后验证

小结： 用熟悉的一米去估计其他物体的长度，找准参照物 估一估：教室的宽大约几米？（从这一头到另一头）学生：大约......

2. 小组合作 量一量 学生测量教室的宽大约有几米。

设计意图： 让学生初步学会用米为单位测量实际物体的长度，测量舞台的长度，再次感受度量的本质是看测量对象里有多少个度量单位，以此发展量感，培养学生的度量意识。

三、拓展延伸，运用 “米”

1. 选择合适的长度单位，体会厘米和米的实际意义

2. 播放微课，了解数学史和数学文化，回归度量本质，结构化测量的知识

设计意图： 通过练习，引导学生选择恰当的单位表示物体的长度，体会厘米和米的实际意义。同时也有助于学生对这两个长度单位的实际大小形成更清晰的表象。小学生由于自身认知水平有限，对量的把握不是十分准确，教师要注意耐心引导学生进行相关练习，及时修正学生对于量的把握失误，帮助学生培养量感。同时，通过观看度量发展史的小视频，用数学史与数学文化提升学生量感培养的好感度。

四、梳理提升，回顾 “米”

1. 学生分享收获，教师总结全课。

设计意图： 在课的结束学生回顾梳理学习的过程并畅谈，通过交流再次体会数学知识与生活有着密切的联系，同时培养学生终身受用的思维能力。