教案一稿：

《课桌有多长》教学设计

一、教材分析

《课桌有多长》是北师大版小学数学二年级上册第六单元《测量》中的内容。在这之前，学生已经有两次关于长度单位的直接经验，即一年级上册的《比较》单元，会用 “长、短” 等词语来描述物体的长度特征，引导学生初步建立对长度的量感。本单元的第一课时，积累了测量的经验，是学习本节课的基础。本课旨在为学生建立 “厘米” 的概念，教会学生正确认读和使用刻度尺的方法。长度是重要的、容易感知和学习的量。教材设计了四个层层递进的问题串，通过丰富多彩的操作和测量活动，建立厘米这个长度单位的表象，丰富对测量工具、方法、实际测量结果的认识，切实体会统一单位的必要性，学生在亲身经历测量和动手操作的过程发展量感。

二、学情分析

二年级的学生年龄虽然有些小，对尺子并不陌生，但对 1 厘米有多长学生还是不是很清楚。因此本节课的重点不仅在于认识厘米、认识直尺、会用直尺，更在于要通过大量的测量和实践活动，让学生形成 1 厘米的表象，充分体验 1 厘米有多长，经历度量的过程，充分发展学生的量感。

三、学习目标

1. 再次经历用不同标准测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。

2. 认识厘米，建立 1 厘米的长度表象。初步学会用刻度尺测量物体和线的长度，能估计较小物体的长度。

3. 在观察、操作等的活动中，形成和发展学生量感。

四、教学重难点

1. 建立 1 厘米的长度表象，会用直尺测量物体的长度。

2. 会估计较短物体的长度，发展学生的量感。

五、教学准备

课件、1 厘米长小棒、4 厘米长纸条

六、教学过程

环节一：引发认知冲突，体会统一长度单位的必要性

师：小朋友们，你们知道西游记里孙悟空的制胜兵器是什么吗？金箍棒可以变长变短，让我们一起来看看发生了什么吧。（播放新世纪小学数学微课 3.0）

师：为什么测量同样长度的金箍棒，他们得到的结果却不一样呢？

预设：用的工具不一样，所以测量结果就不一样。

师：看来，要想让测量结果一样，在测量时就要用同样长的工具，也就是要有 “统一的标准”。

【设计意图】创设有趣的情境，激发学生兴趣，引导学生积极主动的参与学习中。结合已有经验，在辨析中让学生体会到统一测量单位的必要性。

环节二：建立长度单位表象，获得量态感觉

师：请同学们拿出小棒，这个小棒的长度是 1 厘米，厘米是常用的长度单位。

（1）用手比一比，感知 1 厘米

师：把它放在食指和拇指中间，现在食指和拇指中间的长度就是 1 厘米。感受 1 厘米有多长

师：收回小棒，闭上眼睛想一想你还记得 1 厘米有多长吗？用手指比出 1 厘米。老师用 1 厘米的小棒来验证谁比得更准确。

（2）身边找一找，建构 1 厘米的长度

师：找一找身边哪些物体的长度大约是 1 厘米，和你的同桌说一说。

预设：手指的宽、上门牙的宽、图钉的长、橡皮的厚（师用长 1 厘米的小棒验证）

【设计意图】认识 1 厘米，建立 1 厘米的长度概念是本节课的重难点。通过认识 1 厘米，感受 1 厘米，寻找 1 厘米等活动，调动多种感官体验，逐步建立 1 厘米的量感。

（3） 认识直尺，亲历直尺产生过程

师：把 1 厘米长的小棒作为统一的标准，量一量纸条有多长？可以用小棒来摆一摆。

活动要求：

①小组合作，用长 1 厘米的小棒测量纸条的长度。

②把测量结果摆好后不动。

生汇报测量方法和测量结果。

预设：①4 根小棒长②4 个 1 厘米长③4 厘米长

师：同学们刚刚通过摆小棒，数个数得出纸条的长度是 4 厘米。一根小棒是 1 厘米、两根小棒是 2 厘米...... 起始位置是 0（课件展示，标好刻度和数字），尺子就是这样产生的。

【设计意图】让学生在经历直尺产生的过程中，体验长度单位的不断累加，获得量态感觉，感受度量的思想。为理解直尺的构造、借助直尺测量做铺垫。

师：请同学们拿出直尺，寻找直尺上都有什么？

①单位：cm。是我们今天要学习的长度单位厘米的英文缩写。

②数字：把它叫做刻度。数字有什么规律呢？刻度尺上的数字是从 0 开始，并且是从小到大排列的。

③长短不一的线：把它叫做刻度线。仔细观察可以看到有长短不一的刻度线，每个数字都对着一根最长刻度线。两个数字之间有很多根最短的刻度线，我们今后要学习的更小的长度单位时会深入学习。数字 0 对着的这根长刻度线我们把它叫做 0 刻度线，表示开始的意思。两根最长的刻度线之间就是一大格，规定刻度尺上一大格的长度就是 1 厘米。

例如：0 到 1 之间的长度就是 1 厘米。你还能在直尺上找出哪两个数之间的长度也是 1 厘米吗？

生：寻找 1 厘米。

活动要求：

①独立在直尺上找 1 厘米。

②组内说一说各自找到的 1 厘米，交流补充。

③一组上台汇报找到的 1 厘米，其余同学质疑提问。

④得出结论：相邻两个数，他们所对应的刻度线之间的长度都是 1 厘米。

师：你能在尺子上找到 2 厘米吗？3 厘米呢？

师：你有什么发现？

预设：从 0 到第几个大格就是几厘米；是几厘米，这几厘米里就有几个 1 厘米。

【设计意图】本环节通过认识直尺、找到直尺上的 1 厘米、找到直尺上的几厘米等活动，体会度量的思想，发展学生量感，为后面测量物体的长度打下基础。

环节三：探究测量方法，促进量感形成

师：估一估，你的铅笔有多长并说说你是怎么估的。

【设计意图】通过估铅笔有多长的活动，探索估计较短物体长度的方法，发展量感。

师：到底我们估得对不对，让我们来实际测量验证一下吧。

生：量一量铅笔的长度，并和同桌说一说是怎么测量的，汇报交流。

师：小熊他们是这样测量的，你觉得他们的测量方法对吗，说一说。

生：辨析测量方法，说出错误原因，总结正确测量方法。

1. 数一数铅笔的长度有几个大格，有几个大格就是几厘米。到几就是几厘米。

2. 数一数铅笔的长度有几个大格，有几个大格就是几厘米。

师：哪一种方法更简单呢？

得到测量物体的一般方法就是物体的一端对准 0 刻度，看铅笔的另一端，另一端指到几就是几厘米。

【设计意图】通过自主操作交流学会用直尺测量物体长度，再通过分析小熊的测量，引导学生在辨析中掌握操作要领和正确的测量方法。培养学生具体问题具体分析，灵活运用知识解决问题能力。

环节四：巩固应用，发展量感

学习了关于厘米的知识，你能接受挑战吗？

（1） 断尺量小棒

生：看图直接说出小棒长度，并说明原因。

师：数出几个 1 厘米，合起来的长度就是几厘米。

（2） 画一条长 4 厘米的直线

生：先独立完成，再上台展示，总结画法。

师：直尺放平，从 0 刻度开始，要画及厘米就在刻度几停笔。

【设计意图】由量到画，进一步巩固测量方法以及对厘米的认识。学生在画线的过程中，可能会出现不同的画法，但都是 4 厘米，再次发展量感，明确 “度量” 的本质，即包含几个 1 厘米。

环节五：课堂小结，总结收获

师：同学们，在这节课中你学到了什么？

师：这节课我们认识了一个常用的长度单位厘米，知道了 1 厘米有多长，也认识了直尺，还学会用直尺测量物体长度的方法，下课后小朋友们去测测身边的物体吧。

【设计意图】教师带领学生梳理小结，不仅对本节课知识点进行归纳总结，还让学生将所学知识内化，使学生享受成功的快乐。

七、 板书设计