主题解读

本次活动的主题是：学会学习 —— 发展学生 “量感” 的学习方式探索。本次主题围绕学生 “量感” 的发展，“量感” 是小学数学学科核心素养的重要内容之一，“量感” 是指学生不使用测量工具对某个量的大小进行推断或推断用某个单位表示的量与实际物体的大小相吻合的一种感觉，是学生通过视觉或触觉等感官对物体的大小、多少、长短、轻重、厚薄等量态的感性认识，是对量的一种直觉和敏感性，是人们在实际情境中主动、自觉地理解并运用量的态度与意识。“量感” 其实就是一种 “感受”，看似抽象，但实际隐藏在我们生活中的方方面面。

在小学阶段 “量感” 主要体现在：(1) 知道度量的意义，能够理解统一度量单位的必要性。量感培育的重要领域之一就是度量，度量是与标准量进行比较的过程和结果。结合课例《一米有多长》，让学生感受到 “米” 这个度量单位产生的必要性，即测量较长物体长度时，“厘米” 这个单位已经不合适了，需要有新的度量单位出现。(2) 会对真实的情境选择合适的度量单位进行度量，会在同一度量方法下进行不同单位的换算。度量单位的选择是度量的关键一步，选择合适的单位需要充分理解度量单位的实际意义，在此基础上才能将同一度量方法下的不同单位进行正确的换算。在课例《一米有多长》中，学生通过真实的情境理解选择 “米” 这个单位进行度量的意义，通过多种感官的体验去感知一米究竟有多长，再通过对比 1 厘米和 1 米之间的长度，建立 1 米 = 100 厘米的深刻感悟。(3) 初步感受度量工具和方法引起的误差，能合理得到或估计度量的结果。量感的建立与完善离不开合理的估测活动，估测是否准确又取决去量感的建立，而量感又能在估测活动中得到不断地提高与巩固。因此在课例中，需要结合一定的估测活动培养学生的量感。

希望通过量感的学习，能使学生在实际操作中构建数量关系的模型；在 “量感” 教学中，教师引导学生对不同的解题方式进行判断比较，并对数量关系的模型进行优化；能结合生活实际与教学内容对数学问题进行设计，通过设计的数学问题帮助学生更好地提升量感以及对数感和量感的关系的建立。