【三稿教学反思】

本次试讲，这节课的脉络更加清晰，环节更加紧凑、课堂更加精彩，既让我感受到了成功的喜悦，同时也从课堂中发现了一些实际问题，下面我将从以下几方面反思本节课的课堂教学。

1. 以学生为主体

在课堂教学中主要是多给学生独立自主学习的思考时间，让学生成为学习的主人。在探究将圆转化成什么图形的活动中，给学生足够的时间，让学生自主探究新知，这一点正是本节课的关键所在，这样才能把重心由 “教” 转到 “学” 的方面，从教学生 “学会” 转移到教学生 “会学”，才能使学生获得独立自主地去探求和掌握新知识的本领，使学生始终处于自觉、积极的学习状态中。

2. 操作中提高能力

通过学生操作学具，把抽象思维转化为形象思维，符合学生的认知水平。通过观察，比较、分析，发现圆的面积、周长、半径和拼成的近似平行四边形面积、底、高之间的关系，让学生推导出圆的面积计算公式。这样由 “扶” 到 “放”，使学生始终参与到如何把圆转化为平行四边形的探索活动中来。学生思维在交流中碰撞，在碰撞中发散，在想象中得以提升。思维的能动性和创造性得到充分激发，探索能力、分析问题和解决问题的能力得到提高。

3. 注重知识的迁移

圆的面积对于学生而言比较陌生，我先让学生回忆以前学过的平面图形的面积是如何得到的，学生在回顾旧知识的过程中想到数方格和转化的思想方法，从而迁移到圆的面积的推导，为后面自主探究 “能不能把圆转化为以前学过的图形来计算它的面积” 做了充分准备。

4. 注重数学知识与生活的密切联系　　

数学来源于生活又服务于生活。课上学生通过解决 “披萨” 问题，真切地感受到数学就在我们身边，数学与生活是密切相关的，用所学知识解决生活中的实际问题是快乐的事，从而认识到学好数学的必要性。

改进之处：

1. 课堂语言应该更加精炼，情境导入更加生动有趣，以便调动学生学习的热情。

2. 在探究圆能转化成什么图形时，加入学生的自主阅读，使学生的操作更具有针对性。

3. 在课堂教学中，增加激励性评价语言，注重评价方式的多元化。

4. 板书设计进行适当调整。