教学设计三稿

一、 复习引入（回顾旧知，激发学习需求）

① 唤起对长度单位厘米的回忆

师：同学们，在前面的学习中，我们认识了一个长度单位，是什么？

师：它的英文缩写是什么？

师：是的，但是读的时候依然读作厘米。 （全班齐读）

【设计意图】 为后续学习米奠定基础，唤起学生已有经验

② 唤起对 1 厘米的感受，感受单位的累加

师：那 1 厘米有多长呢？用小手比一比。

师：和我们手上什么长度一样？

师：季老师把 1 厘米宝宝请上黑板，它还很小，不能打扰它，大家轻轻地，听季老师的要求，配合我。可以吗？

师：这是 1 厘米，那么像这样两个 1 厘米呢？3 个 1 厘米呢？4 个 1 厘米呢？10 个 1 厘米呢？100 个？

师：哇！你们真是太会举一反三了！

【设计意图】 让学生再次感知单位的累加，几个 1 厘米就是几厘米。为后续探究米和厘米的关系做铺垫。

③ 生活中测量较短物体的长度，回顾测量方法

师：生活中，我们可以用长度单位厘米测量很多较短物体的长度，例如…

师：他们去测量了什么？

师：是的！他们拿着这个直尺去测量了操场，测量了一下午测出来是 10000？

师：季老师也去测量了一下操场，结果是 100？

师：单位变了，前面的数也变了。

【设计意图】 激发学生量感学习需求，自然地从厘米引入米，当单位较小时，就需要较大单位。不仅让学校学会米，更是让学生理解为何有长度单位米，这样学生对米的认识更加深刻，量感的发展更加真实有效。

二、 新课学习（在操作活动中感受米，建立起 1 米的模型）

①唤起对米的生活经验

师：说一说你认识的米？

② 生活中的米

师：其实米在生活中无处不在，例如…

师：那 1 米究竟有多长呢？

【设计意图】 从学生已有认知出发，尊重学生的发展。生活中的米，联系了生活实际，最后从情境出发，让学生更感兴趣，在量感的培养中增加主动性。

③ 初步感知 1 米，丰富感性认识

师 “今天，我们就一起来学习《1 米有多长》

师：让我们掌声有请新朋友：1 米

师：感受一下，1 厘米，1 米，你有什么想说的？

【设计意图】 对比 1 米和 1 厘米，产生冲突，通过对比感受到 1 厘米很短，1 米很长。能让学生在对比中产生对米的初步感知，也能进一步激发学生学习需求，主动想到要贪多 1 米和 1 厘米的关系。

④ 探究 1 米和 1 厘米的关系

师：那 1 米里有多少个 1 厘米呢？

师：你确定吗？

师：我们一起来验证一下吧。

师：有什么方法呢？

师：季老师给大家准备了 1 厘米的纸条和 10 厘米的纸条，你想选？

请同学上台测量。 边测量老师边记录，学生边数。

师：这是 100 个 1 厘米，这是 1 米，你有什么发现？

师：通过测量、验证，我们知道了 1 米 = 100 厘米。 全班齐读

【设计意图】 通过猜想、验证，学生在动手操作的实践过程中，感受 1 米和 1 厘米的关系。通过边摆边数边感知，体会到 1 米里有 100 个 1 厘米，也就是 1 米 = 100 厘米，潜移默化地加深对单位累加的感知。

⑤ 观察米尺

师：现在你和 1 米是不是更熟悉一点儿了呢？

师：那… 想近距离和它接触吗？它也很害羞，接触的时候要注意什么？

师：请大家先读一下活动要求。

分发米尺、观察米尺

师：你发现了什么？

请生上台指着说。全班指。

找起点、0 刻度、100 刻度 【设计意图】 学生在上节课中学会了测量，也对直尺有一定的了解。知道起点，刻度。通过观察米尺，更加深刻认识到 1 米 = 100 厘米，并且真实感知米尺，观察研究米尺，进一步体会到 1 米和 100 厘米的关系，逐步加深对 1 米的认识。建立起模型。

⑥ 找身体上的 1 米

师：是不是现在更熟悉 1 米了？

师：其实 1 米和我们是老朋友了，因为它一直都藏在我们身体上，想找到它吗？

师：那把你的米尺宝宝立起来，找找自己身体上的 1 米吧！

师：请一个同学上来找找季老师身上的 1 米。

师：我们的 1 米一样长吗？

师：那为什么位置不一样呢？

师：正如你们所说，都是 1 米，长度一样，因为我们的身高不同，所以位置不同。

【设计意图】 将 1 米和身体联系起来，能够帮助学生深刻感知 1 米，通过实物培养学生量感，能够让量感真实可见。化抽象为直观。

⑦ 手臂张开，找 1 米

师：其实你们身上还藏着 1 米。想找吗？

师：看清楚活动要求，左手对齐 0 刻度不动，右手慢慢张开，直到张开到 1 米的位置，感受张开到什么程度是 1 米，看这是季老师找到的 1 米，你们也快找找吧！

师：请你闭上眼睛感受一下 1 米。

【设计意图】 通过此环节，让米更加真实可见，这样便实现了让量感可视，在不知不觉中加深感知、丰富认识、建立模型。

⑧ 小游戏：拉彩带，找 1 米

师：现在，季老师要考验考验你们和 1 米的默契程度了！

师：请仔细听游戏规则…

【设计意图】 通过此次活动，让学生彻底脱离米尺，用自己的方法找到 1 米。让直观变成学生自己建立的抽象，在脑海里自动浮现出 1 米，再用自己的方式表达出来。极大限度地发挥了量感，通过估测谁的更接近，也提升学生的估测能力，更加发展了量感。

⑨ 找找教室里的 1 米

师：看来大家和 1 米都这么有默契，那现在你能不用米尺，只用眼睛看，找到教师里的 1 米吗？

【设计意图】 通过眼睛观察，估测，用学生已经发展的量感进行估测。再通过提升估测能力更进一步刺激量感更深层次的发展，形成螺旋反复上升。

三、 测量教室里的长度（在测量中加深对 1 米的深刻认识，学会用米尺测量）

师：同学们，还记得我我们用书、扫把测量教室吗？现在我们有了？

师：在测量的时候，我们要注意什么？

师：汇报结果

【设计意图】 学生在动手操作，实际测量自己感兴趣的物体的长度时，能够逐渐完善自己对米的模型的建立，也能够感知到较长的物体需要用米尺来测量更合适。在操作中，感受单位的累加，让量感的发展真实可见，自然生长。

四、 灵活运用（根据经验，认识，选择合适的长度单位）

师：恭喜大家结交了一个好朋友，快来看看它们都藏在哪里？

【设计意图】 利用已发展的量感，提取出已建立的模型，选择合适的长度单位，让量感的发展愈加丰富。

五、 谈收获 师：你有什么收获吗？

师：那关于长度单位，你还有什么想要知道的吗？