《1米有多长》教学设计第二稿【教材解读】《1米有多长》是北师大版小学数学二年级（上）册第六单元的内容。本单元是在学生学习了长度单位厘米的基础上，进一步学习米的长度单位。在教学过程中，通过引导学生总结米、厘米之间的关系，具体出长度单位“米”。“米”这个长度单位比较具体，教材通过三个步骤帮助学生体会米有多长：第一步：通过同学们一厘米木棍接起来，体会1米有多长；第二步：通过测量学生身高，体会1米有多长；第三步：通过测量教室等场景，体会1米有多长。在教学过程中，通过让学生量一量、比一比、想一想等这些简单的活动，真正体会到1米的距离到底有多长。在进行认识“米”教学时，充分联系前面厘米有多长，使学生体会到在表示距离时，要用“米、厘米”作单位，并介绍怎样用字母表示以及厘米与米之间的关系，联系生活实际，合理运用长度单位。【教材定位】本节课是二年级上册第六单元《测量》第三课时,是在认识了长度单位厘米并会简单测量方法的基础上进行教学的,对学生以后继续学习分米,毫米,千米以及面积单位,体积单位都起着非常重要的作用.本节的内容是认识长度单位米和建立1米的长度观念,以及厘米和米之间的关系. 【学情分析】通过前面的学习，学生已经认识了长度单位：厘米，多数学生能联系生活实际，合理运用长度单位厘米。但“米”这个长度单位比较重要和常用，学生理解还是有一定的难度。学生对“米”并不陌生，生活中经常接触到，特别是孩子在成长过程中经常会涉及身高。上节课“课桌有多长”的学习为本课学习做了很好的铺垫，此时再进行“1米有多长”的教学，学生的心理准备和知识基础都已具备。为了激发学生的学习兴趣，让学生实地量一量、比一比、想一想等活动，充分感知“米”这一长度单位到底有多长；对于学困生，以和他们玩游戏的方式来引导他们感知1米的具体长度，从多角度来激发他们的参与，给予他们激励性的评价语言，并让他们积极汇报自己的亲身体会，达到全员参与，共同提高的原则。【教学目标】 1、在观察和测量活动中认识米，体会米的实际意义，初步建立1米的长度观念，掌握1米=100厘米，并会进行简单的单位换算。 2、初步学会用米为单位测量物体的长度（限整厘米），能估测物体长度，能选择恰当的单位表示物体的长度。 3、在测量活动中体会测量长度在日常生活中的重要意义。【教学重难点】 1. 初步建立1米的长度观念，掌握1米=100厘米，并会进行简单的单位换算 2.体会米的实际意义，能估测物体长度，并选择恰当的单位表示物体的长度。【教法学法】教法：演示法学法：动手操作法、小组合作法、讨论法【教学过程】一、情境导入、引入问题 1、回顾1厘米师：上节课我们学习了一个长度单位——厘米。想一想1厘米大约有多长？你能用你喜欢的方式告诉同桌吗？生：大约食指那么宽生：拿直尺比着说明。 2、回顾单位累加师：那2个1厘米呢？3个1厘米呢？10个呢？100个呢？师小结：大家讲得非常好！ 3、回顾测量师：生活中，我们可以用单位厘米去测量很多物体的长度，比如... 师：小朋友去量了操场，测出来是10000厘米。季老师也去测量了一下，测出来确实100？生：米师：哦？你认识长度单位米？生说出自己认识的单位米。 4、生活中的米看生活中出现的米。师：那1米究竟多长呢？今天我们来学习《1米有多长》。【板书】1米有多长【设计意图】复习厘米，唤醒学生对长度单位厘米的感知。通过复习1厘米，到单位的累加，为后续学习厘米和米的关系打下基础。能够理解到100个1厘米是100厘米，和1米的长度一样。出现测量也是为后续认识米尺大基础。在学生对厘米已有的认知基础上，出现测量操场的情况，学生会一下感知从65到10000的跨度，几次了学生的更进一步量感学习需求。当激发了学生对米的生活经验后，出示课题，1米有多少，开始更深刻地培养。二、合作探究、初步建立表象 1、初步认识1米 ①出示米尺师：你觉得1米有多长呢？可是1米到底有多长呢？大家掌声欢迎1米。 ②1米有多少个1厘米师：同学们，这是1厘米，这是1米，你有什么想说的吗？【设计意图】学生能够初步感知1米比1厘米长很多，但是1米里有多少个1厘米，还没有概念。可是在感受1米和1厘米的时候，学生有想要知道他们关系的欲望，能够让学生自发的想要去探索。有些学生在课前知道1米有100个1厘米，但是只是知道，没有自己验证过。 ③测量1米有多少个1厘米师：请同学用老师准备好的10厘米的纸条进行测量，边测全班边数。师小结：是的，1米=100厘米，长度单位“米”也可以用字母“m”来表示。生活中我们在测量比较长的物体或距离时，通常用“米”作单位，在测量较短的物体或距离时，通常用“厘米”作单位。【板书】1米=100厘米 1m=100cm 2、认识米尺、进一步感受1米。【活动一】观察米尺活动要求：（1）同桌俩人合作，观察米尺。（2）汇报：从米尺上你发现了什么？（3）根据学生汇报，整理：米尺上有0、10、20……100这些刻度；也是把 0刻度作为起点；每两个数之间间隔10厘米；1米有100厘米… 【设计意图】在学生认识、观察米尺的过程中，潜移默化地熟悉1米，也更加熟悉1米和1厘米的关系。能够在动手感受的过程中发展量感。【活动二】找身体上的1米师：将米尺竖起来，找找1米在自己身上的什么位置。请同学上台验证老师身上的标记。师：为什么都是1米，可是大家身上的位置却不一样呢？生：虽然都是1米，长度是一样的，但是每个人的身高不同，所处的位置就不同。师：是的，每个人的身高比例不同，但是对比后会发现，1米的长度是固定不变的。【设计意图】数学与生活紧密相连。与生活联系起来，与自己身边联系起来能够帮助学生对1米的感知更加深刻。这样对学生量感的发展和学习有了更好的促进作用。学生的感知也更加真实。【活动三】手臂张开，进一步感受1米师：那如果把你的手臂张开，你能估计张开多大是1米吗？活动要求：（1）小组合作，把自己的两只手臂伸开，看伸到什么程度是1米。（2）把自己的双腿叉开，看叉到什么程度是1米。（3）汇报：学生结合刚才的活动说一说1米大约有多长。【设计意图】从自己身体出发，更加能够把不可见的1米可见。能够帮助学生认识抽象的长度单位。从自己出发去感悟，化抽象为直观。帮助学生更好的发展量感。小游戏：拉彩带 3、动手操作、深入认识、渗透感知。师：同学们通过自己的身体。感受到了1米有多长，现在请大家观察教室里的，你觉得哪些物体的长度可以用米尺来测量呢？生：教室、黑板、窗户… 师：我们教室的长度大约有多长呢？师：我们的猜想对不对，还得靠数据说话。师：活动开始前，老师想问大家准备选用哪一种工具？出示两种尺子。生：米尺。师：那你们觉得测量的时候要注意什么呢？生：先将木直米尺的“0”刻度线对准教室的一头。生：我们可以测量的时候，1米就做一个标记。减少误差。【活动三】接下来分小组进行实际测量。活动要求：（1）4人小组合作。用米尺测量教室的一头到另一头大约长多少米？（2）汇报教室的长度：跟估计的比一比，看相差多少。汇报结果：（1）请测量成功的小组分享测量过程和结果（2）请测量失败的小组说说你们遇到的困难生：我们在最后测量的时候发现不够1米，无法用米尺测量怎么办？师：你的问题很好，很值得研究！生帮助：不够1米时，可以用我们手中20厘米的或更短的尺子进行测量呀！师：大家觉得这个方法怎么样？我们可以选择合适的小一点的工具继续进行测量。你们真是太会联系学过的知识想办法了！ 4、联系生活实际。解决情境问题师：现在你对1米的感觉越来越多了吧，闭上眼睛，再次回想下1厘米有多长？1米呢？米和厘米有什么关系呢？师：学的真好！还记得寻求我们帮助的长颈鹿吗？它叫做奈杰尔，是安哥拉长颈鹿。我把它请到了教室里来。请大家看看。生：这肯定超过1米了啊。生：这有三米了吧。师实际测量它的高度。解决情景问题。三、巩固练习，加深理解。学生独立完成练习，教师巡视了解情况。汇报：门高约2米一拃长约15厘米黄瓜长约20厘米橡皮擦约3厘米李老师身高约175厘米树高约10米师：你能说一说你自己是怎样通过对比确定填写什么单位的？生1：我先根据自己的了解先填写一个合适的单位，然后再练习生活实际情况，对比看看是否符合实际。生2：我也是先根据自己的了解先填写一个合适的单位，如门高约2（米），然后就联想，门高是否约2个米尺的长度。师小结：你们的解题方法可真的是多！四、课后小结、作业布置师：通过这节课和老师一起的学习，你有什么收获吗？师：那关于米、厘米，你还有什么想要了解的吗？师：孩子们真厉害，很喜欢这样追求知识的你们！那我们下次再继续一起探索更有趣的知识吧！师：课下找一找生活中哪些物体的长大约是1米，并选择一些物体量一量长度，并把测量结果记录下来。

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                    《1 米有多长》教学设计第二稿
                         【教材解读】

《1 米有多长》是北师大版小学数学二年级（上）册第六单元的内容。本单元是在学生学习了长度单位厘米的基础上，进一步学习米的长度单位。在教学过程中，通过引导学生总结米、厘米之间的关系，具体出长度单位 “米”。“米” 这个长度单位比较具体，教材通过三个步骤帮助学生体会米有多长：第一步：通过同学们一厘米木棍接起来，体会 1 米有多长；第二步：通过测量学生身高，体会 1 米有多长；第三步：通过测量教室等场景，体会 1 米有多长。在教学过程中，通过让学生量一量、比一比、想一想等这些简单的活动，真正体会到 1 米的距离到底有多长。在进行认识 “米” 教学时，充分联系前面厘米有多长，使学生体会到在表示距离时，要用 “米、厘米” 作单位，并介绍怎样用字母表示以及厘米与米之间的关系，联系生活实际，合理运用长度单位。

                               【教材定位】

本节课是二年级上册第六单元《测量》第三课时，是在认识了长度单位厘米并会简单测量方法的基础上进行教学的，对学生以后继续学习分米，毫米，千米以及面积单位，体积单位都起着非常重要的作用。本节的内容是认识长度单位米和建立 1 米的长度观念，以及厘米和米之间的关系.

                               【学情分析】

通过前面的学习，学生已经认识了长度单位：厘米，多数学生能联系生活实际，合理运用长度单位厘米。但 “米” 这个长度单位比较重要和常用，学生理解还是有一定的难度。学生对 “米” 并不陌生，生活中经常接触到，特别是孩子在成长过程中经常会涉及身高。上节课 “课桌有多长” 的学习为本课学习做了很好的铺垫，此时再进行 “1 米有多长” 的教学，学生的心理准备和知识基础都已具备。为了激发学生的学习兴趣，让学生实地量一量、比一比、想一想等活动，充分感知 “米” 这一长度单位到底有多长；对于学困生，以和他们玩游戏的方式来引导他们感知 1 米的具体长度，从多角度来激发他们的参与，给予他们激励性的评价语言，并让他们积极汇报自己的亲身体会，达到全员参与，共同提高的原则。

                               【教学目标】

1、在观察和测量活动中认识米，体会米的实际意义，初步建立 1 米的长度观念，掌握 1 米 = 100 厘米，并会进行简单的单位换算。

2、初步学会用米为单位测量物体的长度（限整厘米），能估测物体长度，能选择恰当的单位表示物体的长度。

3、在测量活动中体会测量长度在日常生活中的重要意义。

                              【教学重难点】

初步建立 1 米的长度观念，掌握 1 米 = 100 厘米，并会进行简单的单位换算
体会米的实际意义，能估测物体长度，并选择恰当的单位表示物体的长度。
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                          【教法学法】
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教法：演示法

学法：动手操作法、小组合作法、讨论法

                              【教学过程】

一、情境导入、引入问题

1、回顾 1 厘米

师：上节课我们学习了一个长度单位 —— 厘米。想一想 1 厘米大约有多长？你能用你喜欢的方式告诉同桌吗？

生：大约食指那么宽

生：拿直尺比着说明。 2、回顾单位累加

师：那 2 个 1 厘米呢？3 个 1 厘米呢？10 个呢？100 个呢？

师小结：大家讲得非常好！

3、回顾测量

师：生活中，我们可以用单位厘米去测量很多物体的长度，比如...

师：小朋友去量了操场，测出来是 10000 厘米。季老师也去测量了一下，测出来确实 100？

生：米

师：哦？你认识长度单位米？

生说出自己认识的单位米。

4、生活中的米

看生活中出现的米。

师：那 1 米究竟多长呢？今天我们来学习《1 米有多长》。【板书】1 米有多长

【设计意图】复习厘米，唤醒学生对长度单位厘米的感知。通过复习 1 厘米，到单位的累加，为后续学习厘米和米的关系打下基础。能够理解到 100 个 1 厘米是 100 厘米，和 1 米的长度一样。出现测量也是为后续认识米尺大基础。在学生对厘米已有的认知基础上，出现测量操场的情况，学生会一下感知从 65 到 10000 的跨度，几次了学生的更进一步量感学习需求。当激发了学生对米的生活经验后，出示课题，1 米有多少，开始更深刻地培养。

二、合作探究、初步建立表象

1、初步认识 1 米

①出示米尺

师：你觉得 1 米有多长呢？可是 1 米到底有多长呢？大家掌声欢迎 1 米。

②1 米有多少个 1 厘米

师：同学们，这是 1 厘米，这是 1 米，你有什么想说的吗？【设计意图】学生能够初步感知 1 米比 1 厘米长很多，但是 1 米里有多少个 1 厘米，还没有概念。可是在感受 1 米和 1 厘米的时候，学生有想要知道他们关系的欲望，能够让学生自发的想要去探索。有些学生在课前知道 1 米有 100 个 1 厘米，但是只是知道，没有自己验证过。

③测量 1 米有多少个 1 厘米

师：请同学用老师准备好的 10 厘米的纸条进行测量，边测全班边数。

师小结：是的，1 米 = 100 厘米，长度单位 “米” 也可以用字母 “m” 来表示。生活中我们在测量比较长的物体或距离时，通常用 “米” 作单位，在测量较短的物体或距离时，通常用 “厘米” 作单位。

【板书】1 米 = 100 厘米 1m=100cm

2、认识米尺、进一步感受 1 米。

【活动一】观察米尺

活动要求：（1）同桌俩人合作，观察米尺。

（2）汇报：从米尺上你发现了什么？

（3）根据学生汇报，整理：米尺上有 0、10、20……100 这些刻度；也是把 0 刻度作为起点；每两个数之间间隔 10 厘米；1 米有 100 厘米…

【设计意图】在学生认识、观察米尺的过程中，潜移默化地熟悉 1 米，也更加熟悉 1 米和 1 厘米的关系。能够在动手感受的过程中发展量感。

【活动二】找身体上的 1 米

师：将米尺竖起来，找找 1 米在自己身上的什么位置。

请同学上台验证老师身上的标记。

师：为什么都是 1 米，可是大家身上的位置却不一样呢？

生：虽然都是 1 米，长度是一样的，但是每个人的身高不同，所处的位置就不同。

师：是的，每个人的身高比例不同，但是对比后会发现，1 米的长度是固定不变的。

【设计意图】数学与生活紧密相连。与生活联系起来，与自己身边联系起来能够帮助学生对 1 米的感知更加深刻。这样对学生量感的发展和学习有了更好的促进作用。学生的感知也更加真实。

【活动三】手臂张开，进一步感受 1 米

师：那如果把你的手臂张开，你能估计张开多大是 1 米吗？

活动要求：

（1）小组合作，把自己的两只手臂伸开，看伸到什么程度是 1 米。

（2）把自己的双腿叉开，看叉到什么程度是 1 米。

（3）汇报：学生结合刚才的活动说一说 1 米大约有多长。

【设计意图】从自己身体出发，更加能够把不可见的 1 米可见。能够帮助学生认识抽象的长度单位。从自己出发去感悟，化抽象为直观。帮助学生更好的发展量感。

小游戏：拉彩带

3、动手操作、深入认识、渗透感知。

师：同学们通过自己的身体。感受到了 1 米有多长，现在请大家观察教室里的，你觉得哪些物体的长度可以用米尺来测量呢？

生：教室、黑板、窗户…

师：我们教室的长度大约有多长呢？

师：我们的猜想对不对，还得靠数据说话。

师：活动开始前，老师想问大家准备选用哪一种工具？出示两种尺子。

生：米尺。

师：那你们觉得测量的时候要注意什么呢？

生：先将木直米尺的 “0” 刻度线对准教室的一头。

生：我们可以测量的时候，1 米就做一个标记。减少误差。

【活动三】接下来分小组进行实际测量。

活动要求：

（1）4 人小组合作。用米尺测量教室的一头到另一头大约长多少米？

（2）汇报教室的长度：跟估计的比一比，看相差多少。汇报结果：

（1）请测量成功的小组分享测量过程和结果

（2）请测量失败的小组说说你们遇到的困难

生：我们在最后测量的时候发现不够 1 米，无法用米尺测量怎么办？

师：你的问题很好，很值得研究！

生帮助：不够 1 米时，可以用我们手中 20 厘米的或更短的尺子进行测量呀！

师：大家觉得这个方法怎么样？我们可以选择合适的小一点的工具继续进行测量。你们真是太会联系学过的知识想办法了！

4、联系生活实际。解决情境问题

师：现在你对 1 米的感觉越来越多了吧，闭上眼睛，再次回想下 1 厘米有多长？1 米呢？米和厘米有什么关系呢？

师：学的真好！还记得寻求我们帮助的长颈鹿吗？它叫做奈杰尔，是安哥拉长颈鹿。我把它请到了教室里来。请大家看看。

生：这肯定超过 1 米了啊。

生：这有三米了吧。师实际测量它的高度。解决情景问题。

三、巩固练习，加深理解。

学生独立完成练习，教师巡视了解情况。

汇报：门高约 2 米一拃长约 15 厘米

黄瓜长约 20 厘米橡皮擦约 3 厘米

李老师身高约 175 厘米树高约 10 米

师：你能说一说你自己是怎样通过对比确定填写什么单位的？

生 1：我先根据自己的了解先填写一个合适的单位，然后再练习生活实际情况，对比看看是否符合实际。

生 2：我也是先根据自己的了解先填写一个合适的单位，如门高约 2（米），然后就联想，门高是否约 2 个米尺的长度。

师小结：你们的解题方法可真的是多！

四、课后小结、作业布置

师：通过这节课和老师一起的学习，你有什么收获吗？

师：那关于米、厘米，你还有什么想要了解的吗？

师：孩子们真厉害，很喜欢这样追求知识的你们！那我们下次再继续一起探索更有趣的知识吧！

师：课下找一找生活中哪些物体的长大约是 1 米，并选择一些物体量一量长度，并把测量结果记录下来。