把握学情脉动厘清课堂导向----《什么是周长》前测分析运城市稷山县城区中心校数学名师工作室吴玉梅一、调查背景及目的北师大版小学数学三年级上册第五单元第一节《什么是周长》是在学生认识长方形、正方形、三角形、平行四边形等平面图形的基础上展开的，也是进一步学习平面图形周长计算的基础。学生第一次正式接触周长，而周长又是比较抽象的概念，在实际生活中使用比较少，学生感知和关注也比较少，甚至是不知道的，所以学习周长会感到困难，但是现在是信息时代，信息渠道非常多，学生的已有认知中到底有没有一些周长的内容，所以我设计了6道题目对学生进行前测。二、调查对象与方法本次调查对象为二年级学生，共25人，回收有效问卷25份。调查采用问卷方法，匿名答题，要求学生客观回答。三、调查内容问卷分画边线、填空、单项选择共6道题。调查内容涉及：1.对图形边线的认识2.通过测量线段的长度，检测学生对测量知识的掌握程度。3.了解学生对周长概念的已有生活经验和知识基础，找准学生的认知起点。四、调查结果与分析通过对回收问卷逐项统计，可以看到学生对边的认识和对线段的测量两个知识掌握比较好，大部分学生对周长的概念是模糊的，甚至是不知道的，只有少数优秀学生了解一点。1.请同学们把下面图形的边线画完整。<div><img id="1629639913000.jpeg" src="https://bbscdn.xsj21.com/usercontent/%E5%90%B4%E7%8E%89%E6%A2%85/file/1629639913000.jpeg" width="113" height="132"/></div> 25人全部答对正确率达100% ，说明学生二年级时在《角的认识》一课中对边的感知印象比较深刻，再者学生幼儿时曾有过画图形轮廓的经验，所以我们采用看轮廓猜动物的方式导入新课。2.<div><img id="1629640003000.jpeg" src="https://bbscdn.xsj21.com/usercontent/%E5%90%B4%E7%8E%89%E6%A2%85/file/1629640003000.jpeg" width="227" height="38"/></div>这条线段长（）25人全部答对，答案有三种分别是4厘米11人、39毫米8人、3厘米9毫米6人，正确率达100% ，说明学生对测量线段这一知识掌握比较好，不仅掌握了测量方法而且对长度单位厘米和毫米的运用非常准确。3.同学你听说过周长吗？( )A、听说过 B、没听过有11人听说过，14人没有听过。说明“周长”这一数学术语在日常生活中人们很少提及，所以学生在没有学过的情况下也很少听说过。虽然有11人回答听说过，但也仅仅只是“听说过”是一种表象，并不知其所以然。4.你认为( )可以表示周长<div><img id="1629640075000.jpeg" src="https://bbscdn.xsj21.com/usercontent/%E5%90%B4%E7%8E%89%E6%A2%85/file/1629640075000.jpeg" width="319" height="41"/></div>选A 15人，选B 5人，选 C 5人，正确率达20%。5.桌面有周长吗（）A、有 B、没有选A 16人，选B 9人，正确率64%。通过对4、5题的检测说明大部分学生不仅对“图形的周长”这一数量概念一无所知，而且对围绕图形一周的边线这一空间概念也无感知。因此在教学活动中，要通看、描、量、数等系列操作学习活，让学生直观地去体验和感悟周长的实际意义。6.你觉得学习周长有用吗？（）A、有 B、没有学生根据自己的学习经验和生活经验觉得学习知识就是有用的，所以此题25人全部选A。总体来看，学生对二年级的边的认识、线段的测量等知识掌握牢固，这也从侧面反映出学生的基础知识掌握特别扎实，但也能看出“周长”这一词语在生活中应用并不广泛，孩子们对周长的认识层次是浅显的。针对这一学情在教学设计中我先通过学生非常熟悉的视频动画描边线，唤起学生的已有知识经验，通过摸一摸、画一画、指一指、找一找等大量的操作活动直观感知“围绕图形一周的边线”这一空间概念，通过思维经验的积累逐步深化“图形的周长”这一数量概念。

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吴玉梅

把握学情脉动厘清课堂导向

----《什么是周长》前测分析

运城市稷山县城区中心校数学名师工作室吴玉梅

一、调查背景及目的

北师大版小学数学三年级上册第五单元第一节《什么是周长》是在学生认识长方形、正方形、三角形、平行四边形等平面图形的基础上展开的，也是进一步学习平面图形周长计算的基础。学生第一次正式接触周长，而周长又是比较抽象的概念，在实际生活中使用比较少，学生感知和关注也比较少，甚至是不知道的，所以学习周长会感到困难，但是现在是信息时代，信息渠道非常多，学生的已有认知中到底有没有一些周长的内容，所以我设计了 6 道题目对学生进行前测。

二、调查对象与方法

本次调查对象为二年级学生，共 25 人，回收有效问卷 25 份。调查采用问卷方法，匿名答题，要求学生客观回答。

三、调查内容

问卷分画边线、填空、单项选择共 6 道题。调查内容涉及：

1. 对图形边线的认识

2. 通过测量线段的长度，检测学生对测量知识的掌握程度。

3. 了解学生对周长概念的已有生活经验和知识基础，找准学生的认知起点。

四、调查结果与分析

通过对回收问卷逐项统计，可以看到学生对边的认识和对线段的测量两个知识掌握比较好，大部分学生对周长的概念是模糊的，甚至是不知道的，只有少数优秀学生了解一点。

1. 请同学们把下面图形的边线画完整。

25 人全部答对正确率达 100% ，说明学生二年级时在《角的认识》一课中对边的感知印象比较深刻，再者学生幼儿时曾有过画图形轮廓的经验，所以我们采用看轮廓猜动物的方式导入新课。

这条线段长（）

25 人全部答对，答案有三种分别是 4 厘米 11 人、39 毫米 8 人、3 厘米 9 毫米 6 人，正确率达 100% ，说明学生对测量线段这一知识掌握比较好，不仅掌握了测量方法而且对长度单位厘米和毫米的运用非常准确。

3. 同学你听说过周长吗？( )

A、听说过 B、没听过

有 11 人听说过，14 人没有听过。说明 “周长” 这一数学术语在日常生活中人们很少提及，所以学生在没有学过的情况下也很少听说过。虽然有 11 人回答听说过，但也仅仅只是 “听说过” 是一种表象，并不知其所以然。

4. 你认为 ( ) 可以表示周长

选 A 15 人，选 B 5 人，选 C 5 人，正确率达 20%。

5. 桌面有周长吗（）

A、有 B、没有

选 A 16 人，选 B 9 人，正确率 64%。

通过对 4、5 题的检测说明大部分学生不仅对 “图形的周长” 这一数量概念一无所知，而且对围绕图形一周的边线这一空间概念也无感知。因此在教学活动中，要通看、描、量、数等系列操作学习活，让学生直观地去体验和感悟周长的实际意义。

6. 你觉得学习周长有用吗？（）

A、有 B、没有

学生根据自己的学习经验和生活经验觉得学习知识就是有用的，所以此题 25 人全部选 A。

总体来看，学生对二年级的边的认识、线段的测量等知识掌握牢固，这也从侧面反映出学生的基础知识掌握特别扎实，但也能看出 “周长” 这一词语在生活中应用并不广泛，孩子们对周长的认识层次是浅显的。针对这一学情在教学设计中我先通过学生非常熟悉的视频动画描边线，唤起学生的已有知识经验，通过摸一摸、画一画、指一指、找一找等大量的操作活动直观感知 “围绕图形一周的边线” 这一空间概念，通过思维经验的积累逐步深化 “图形的周长” 这一数量概念。